合作学习法对大学英语口语教学地影响.pdf

定义。合作学习创始人之一，美国著名学者Slavin将合作学习定义为：“合作 学习是指学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可 学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习”。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大 学沙伦(Sharan，S．)博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法 的总称”。加拿大学者文泽(Winzer，M．)认为：“合作学习是由教师将学生随机 地或有计划地分配到异质翻秋或小组中，完成所布置任务冉p一种教学方法。”我 国合作学习研究与实践代表学者王坦给合作学习下豹定义是：“合作学习是一种 旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标。并以小组盼总体成绩 为奖励依据的教学策略体系”。王坦的定义是目前为止较为全面的合作学习定义， 它包含了合作学习中小组构建、目标达成、奖励原则等要素，同时又强调了合作 学习的系统性。 一 综上所述。台作学习实际上是一种学生{；差小组形式通过互助、互相依赖活动、 在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、 情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。合作学习的基本方法就是把班内 的学生分成若干个异质小组，然后以小组为核心，结合全班讲授、个别指导、组 间交流等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，叉能利用共同资源，相互支持 和帮助，共同完成学习任务，并参照小组共同学习成果对学生予以奖励和评价， 促进进一步的台作。合作学习的基本要素主要有：积极互赖(positive promotive and interaction)、个体和小组责任(individualgroup andsmall skills)和小组自评(group 际和小组技能(interpersonalgroup processing)。(Johnson，D．W．＆Johnson，R．T．) 2．2合作学习的要素 合作学习并不是简单地让学生分组学习。有可能很多学生坐在一起相互交 谈，但他们却各做各的事情。或者是当有任务要做时，一个学生做了所有的事情， 而其他的学生却搭了顺风车。合作学习需要精心组织。为了成功地组织学生并且 让他们在合作学习框架内完成任务，需要满足很多必要的因素。这些要素的具体 数量、名称、以及顺序，每个研究者的观点都不一样。然而几乎所有的研究者都 作学习课堂而言，有五种要素比较重要，而且这五种要素需要按顺序排列。这些 要素如下： 1)积极互赖 在合作学习中，积极互赖是指小组成员不仅对自己的学习负责，而且对其他 小组成员负责。只有所有的小组成员都取得成功，才认为个人是成功的。积极互 赖是合作学习的核心。学生们一定要相信他们一损具失，一荣具荣。为了加强积 极互赖，可以采用很多具体的办法。 首先，小组可以建立共同的学习目标。所有小组成员均学习分配的材料并且 确信所有的人都掌握了学习材料。因此，小组成员不得不关心彼此的学习情况， 并保证每个人都掌握学习内容。 其次，小组成员有着互补的角色，例如读者、检查者、促进者、解释者等等。 因为每一个成员都有自己的角色，所以他们不得不和其他小组成员合作协调来完 成任务。 ． 有时候，老师可以把学习材料分成不同的部分，然后分配给小组成员。这样 小组成员不得不共享学习资源，并把学习拼接完整来完成任务。 2)个体责任 个体责任是指每个小缎成员都承担一定的学习任务并掌握分配的任务。个体 责任可以根据每一个学生的表现来进行评价并且反馈给小组和个人。重要的是小 组要知道在完成任务时谁需要更多的帮助、支持、和鼓励。小组成员必须知道他 们不能搭其他同学的顺风车。合作学习的目的就是培养学生的个人意识。学生们 通过一起学习，慢慢地他们就会表现得比一个人学习更好。为了加强个体责任， 学生应作好自己的工作。可以采用如下方法来加强学生的个体责任：1)给每个 学生～个单独的测试；2)任意选择一个学生发言来代表整个小组；3)让每一个 学生解释他们从同学那里学到了什么。 3)面对面促进性互动 面对面促