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“新课程实施遇到了有效性挑战，课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，出现了不容忽视的一个问题：教学目标虚化”。 -----余文森 如何规范叙写教学目标? 基于学习目标的教学评价设计 教学是一种有目的、有计划的活动，分解课程标准，分析教材和学生情况，叙写明晰的学习目标，为课堂指明方向。 学习目标只是体现了我们美好的愿望，学生是否究竟能否到达目的地，到达的程度有多少，则是我们必须关注的。 在教学活动之前，我们必须要进行评价设计。基于学习目标的评价设计，就要求学习目标本身就是一把可评价的尺子，基于课标的多条可检测的学习目标能够衡量学生达成目标的情况，评价方案的设计应先于教学设计而展开，与学习目标保持高度紧密的联系，并与学习目标共同发挥促进学生学习的作用。 重要观点 评价设计优于教学设计，评价方案嵌入教学流程。确定学习目标之后，并不是通常所说的教学设计，而应该首先是评价设计，围绕学习目标精选和精编各类“评价样题”，将评价方案嵌入教学过程之中，作为检测学生是否达成一定学业水平的重要证据，以便我们能够及时了解学生对知识与技能的掌握情况。 评价方案设计（与学习目标相匹配，用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等方式） 1.举例：针对目标一，采用提问的方式进行测评； 2.举例：针对目标二，采用板演的方式进行测评； 3.举例：针对目标三，采用书面练习的方式进行 测评； 4.举例：针对目标四，采用小组展示的方式进行 测评 第一步：寻找关键词 能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 其中，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”。初中学生不讨论“转化”的本质，所以“说明”和“其他形式的能”是这一标准的关键词。 第二步：扩展或剖析关键词 能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 “说明”，我们采用经验展开的方式，将它扩展为通过“言语”、“图表”、“模型”、“实验演示”等方式来说明。 “其他形式的能”，我们采用概念展开的方式，并考虑学生的具体特征，对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等三类。 第三步：形成剖析图 用言语说明 用实验演示说明 用模型说明 用图表说明 电能 光能 热能 其他形式的能 说明 为重点组合 为可能组合 第四步：写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ： 能通过实例用言语说明机械能和电能、热能、光能的转化； 能通过实例用图表说明机械能和光能的转化； 能通过实例用模型说明机械能和电能的转化； 能通过实例用实验演示说明机械能和热能的转化。 青年教师编制《摩擦力》学习目标： （1）让学生列举生活中的摩擦现象，并以提问的形式复习“运动”和“相对运动”的区别，以此为基础得出摩擦力的定义； （2）通过对“推讲台”的分析来引出静摩擦力的概念和产生静摩擦力的条件； （3）通过演示实验的形式来说明静摩擦力是随着外力的改变而变化的，并由此得出最大静摩擦力的概念，及静摩擦力的变化范围。 （4）用分组实验的方式来探究影响滑动摩擦力大小的因素 （5）用例题讲解使学生掌握摩擦力的计算公式。 必修摩擦力1.doc 工作室成员编制《摩擦力》学习目标 1.通过演示实验，分析实验现象，知道静摩擦力的产生条件，会判断静摩擦力的方向。 2.通过实验探究静摩擦力的大小，掌握静摩擦力的最大值及变化范围。 3.通过演示实验，分析实验现象，知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。 4.知道动摩擦因数无单位，了解动摩擦因数与哪些因素有关。 5.会用滑动摩擦力公式计算滑动摩擦力大小。 6.能用二力平衡条件判断静摩擦力的大小与方向。 7.能够分析生活中既常见又较简单的问题中的摩擦力，养成一分为二看问题的辩证思维习惯。 对《功》学习目标的修改： 1.学生能够通过具体问题的能量变化分析，接受做功的过程一定伴随能量变化的过程的观点。 2.学生能够通过计算，比较分析，理解功是能量转化的量度。 3.学生通过对具体问题的分析，能够理解功的定义，知道做功有二个必不可少的因素，理解功的概念。 4.学生能根据功的定义，推导出功的计算式，知道其适用条件。 5.学生能应用功的计算式计算恒力做功，知道功的单位，知道功是标量，理解正功、零功、负功的物理含义。 6.学生通过具体问题的