南京2007年教育科学规划个人课题申报表填写示例.docVIP

南京市2011年教育科学规划“个人课题”申报表 （表二） 编号 Br0012 类别 信息 课题名称 小学信息技术课堂学生学习方式转变的实践研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 学习方式：什么是学习方式？大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 对于传统的小学信息技术课堂来说，通常都是老师主动讲授，学生被动接受。教师先出示任务，然后教师或学生演示，继而学生操作，完成任务。这种单一的课堂学习方式忽略了人的主动性、能动性和独立性。 学习方式的转变：如今，我国义务目前的教育教与学的方式，以被动接受为主。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学习应该多样化，有趣的，探索的，合作的学习方式应该成为学习的主要形式之一。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。 课题研究的背景及意义 （论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题） 研究背景： 1． 课程改革的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 2．立足于学生的实际 学习方式和学习结果存在密切的关系。比格斯提出了所谓的3P模型。这一模型描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中，学生能够根据他们自己的前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。 研究意义： 转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。这种现象，造就了大量“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式是课改中一个迫切的任务。 此课题的成功研究将给予一线教师更实在的实践经验，丰富小学信息技术教育理论，为学生学习方式的转变探索出一条新的途径。 研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示） 文献综述： 1.学习方式(英文为learning approach或learning style)是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 2.美国91学者纽曼(Newmann，F.M.)从学生的活动方式角度来看，学习方式是指学生在教学活动的参与(engagement)方式。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平。这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。第一类，是记忆操作类的学习。如操练简单计算等。第二类，理解性的学习。如学生听教师讲授，理解了一个公式。第三类，探索性学习。如学生经过自己的探究，自己得出结论。学生学习的思维层次和教师的教学法处理有关。 3.《着眼于学生学习方式的转变——从接受性学习方式到研究性学习方式的思考》提出知识激增时代,接受性学习方式固有的局限性突出化,不利于21世纪人才所应