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『環境變遷與永續發展』數位學習課程發展計畫 張子超、張哲明、徐新逸、楊淑慧、許巧齡 計畫摘要 今日科技的進步與普及，使多元化學習更增風采，數位學習儼然已是既定的趨勢。科技的進步不曾改變過環境教育領域教學的本質，但卻讓學習方式與成果開啟了另一個不同的視野。本計畫的主要目標在於分析、規劃並建置以「環境教育」內涵為中心，『環境變遷與永續發展』為主題的數位學習課程。舉凡國內外環境教育相關議題都會是我們所探討的範圍，希冀藉由網路多媒體、資訊收集分析及資訊分享等技術，結合環境教育課程教材蒐集整理與編製，提供有效之環境教育數位學習，從暸解與覺知環境教育的內涵，進而觸發真正的環境關懷與行動。 前言 一、現況分析 〈一〉目前國內各大專院校所教的環境學課程或通識教育的教學內容，都是採用國外的教科書，內容都是國外的統計數字資料，欠缺本國的實際資料。而我國的環境資料數字散佈在各個政府機構及民間社團，例如環保署有環保法規及各種空氣、水、土壤、噪音…等各種資料，農委會則有各種生態保育的資料，其他如內政部、經濟部等政府單位擁有很多環境相關資料，而民間團體如鳥會有各地區溼地的相關資料，荒野則有各地區荒野的研究資料等等。這些資料的整合，配合大學環境學的基礎教學或通識課程，將有助於學生對台灣環境問題的瞭解，促進環境學的教學成效。 〈二〉國外的環境教學除了編輯完整的教科書之外，也能充分配合網路資源及多媒體技術的呈現，因而效果遠比書本平面式的傳遞及課堂上教師單方向的教導好了很多。我國環境學的教學，應該配合時勢發展，結合網路資訊的互動教學。 〈三〉利用網路資源推動環境調查與行動的合作教學與學習計劃，已成為國際的潮流，如GREEN 與GLOBE等教學活動。在我國結合網路資訊及環境資源的監測、調查與保護行動的教學活動，例如河川保護網絡、森林保護網絡、海洋保護網絡等等，可以促進環境教育的效果，提昇學生環境素養與行動。 二、環境教育 近半世紀以來，人類對於環境問題開始產生了覺醒，並嘗試對整個自然環境進行補償性的保護，然而這些行動多半停留在短期奏效的治標階段，未能達到治本的目的。因此，面對地球環境保育及人類社會的永續發展，人類必須由心靈層面及環境價值觀的重新省思，才能確實將環境保育的行動落實於生活之中。 環境教育之目的在於培養人們對於環境正確的認知、態度、價值觀，並且努力透過各種方式解決環境問題之際，建立人與環境正確的相處之道。環境教育的宗旨是為了使全民皆能認識環境問題，了解並關切資源與生活環境之間的關係，進而成為維護生態平衡及環境品質的實踐者，以達到資源永續利用，使世代享有安全與健康的生活環境。亦即藉由教育的過程，使全民獲得保護及改善環境所需之倫理、知識、態度、技能及價值觀；以人文理念及科學方法致力於自然生態保育及環境資源合理經營，以保障人類社會之永續發展。在生活上，倡導珍惜生活資源，使全民崇尚自然，實踐節約能源、惜福、愛物及減廢的生活方式（王鑫，1997）。簡而言之，環境教育的最終目的，是在藉由教育的過程，培育人類對整體環境的正確認知與態度，養成基本知識、技能，進而體認關切環境的變遷，發揮真正的環境關懷與行動。 本計畫將以“環境變遷與永續發展”為主題，探討以下的問題： 介紹全球環境的變遷，包括氣候的暖化、海洋河川的污染、土壤的沙漠化、物種的滅絕，森林的砍伐…等議題，並探討環境變遷的原因與影響。 探討人類對全球環境變遷結果的反應，包括生態維生體系之改變及隨之產生的經濟與社會變遷。 了解導致環境變遷之人類社會過程或驅動力(human driving forces)。 了解人類之經濟或社會活動如何長時間、跨區域的造成全球環境變遷，及其影響。 三、環境教育在數位學習上的應用 網路學習環境有幾個教學的著力點：專題導向、情境營造、歷程檔案、豐富資源、互動學習、資訊融入教學、合作學習方案〈工具〉、教材教法與學習社群〈計惠卿，2002〉。資訊網路和教育結合具有合作學習、個別化彈性學習、社會化學習與探索學習的可能性，而且網路資源可以提供教學資源中心〈如美國的教育資源資訊中心—Education Resource Information Center, ERIC〉、合作學習的工具、虛擬教室、與網路學習等功能〈賴進貴，2001〉。而相較於一般教育，環境教育具有幾個特色，特別適合利用網際網路資源的數位學習，這些特色包括：環境議題的無國界性，所以強調資料分享與夥伴關係的國際合作；地區環境資料的特殊性，所以強調地區資料的調查與分享；環境教育是一個科際整合的學科，強調自然與人文資料與觀點的溝通與整合；與環境教育的行動導向，強調環境議題探索與問題解決的教學模式〈張子超，1996〉。 網路資源對環境教育的應用應具有下列四種功能〈張子超，1996〉： 提供給學生一個與真實世界互動、分享經驗、及獨立學習與思