视频文档与：如何对数学教材进行宏观把握和微观深入 .ppt

如何对数学教材进行宏观把握和微观深入 报告人：李祎 教授 博士 数学教学设计需要“三吃透”： 吃透教材 吃透学生 吃透理论 数学教学设计需要“两翅膀”： 数学科学素养 教学理论素养 一、如何对数学教材进行宏观把握 1、数学学科本质的把握 2、数学知识线索的疏理 3、数学知识前后的联系 一、如何对数学教材进行宏观把握 1、数学学科本质的把握 示例1：解析几何的本质 示例2：微积分的本质 示例3：代数的本质 代数的本质是用符号表示数和未知数参与运算。 代数主要研究：数式运算和方程求解。 两种数；三种式；六种运算；四类方程。 进一步发展：未知数更多的方程，次数更高的方程。 从代数式（符号代表数），到方程（符号代表未知数），到函数（符号代表变数）（函数实质是几何的代数化） 一、如何对数学教材进行宏观把握 2、数学知识线索的疏理 示例1：数的发展的疏理 正整数，正分数，正无理数；负数；复数。 示例2：面积与体积的疏理 面积：长方形→平行四边形→三角形→梯形→圆 （化归转化） 体积：长方体→柱体，锥体，台体，球体 （祖暅原理与化归转化） 示例4：函数单调性的螺旋上升，共分四个阶段： 第一阶段：在初中学习了一次函数、二次函数和反比例函数图象的基础上，对增减性有一个初步的感性认识； 第二阶段：在高一进一步学习单调性的严格定义，从数和形两个方面理解函数的单调性； 第三阶段：在高二利用导数为工具研究函数的单调性； 第四阶段：在高三复习课中对函数单调性的复习。 一、如何对数学教材进行宏观把握 3、数学知识前后的联系 （1）立几定理的证明 （2）方法的角度：点到直线的距离公式的证明 点到平面的距离公式的推证 （3）内容的角度：直线与平面平行的判定定理 直线与平面平行的性质定理 二、如何对数学教材进行微观深入 1、通过“追问” 形成正确认识 2、通过“追问” 获得深层理解 3、通过“追问” 拓展学科知识 4、通过“追问” 获得较高观点 5、通过“追问” 形成多元化思路 二、如何对数学教材进行微观深入 1、通过“追问” 形成正确认识 首先解决“教得对不对”的问题，再解决“教得好不好”的问题。 示例1: 基本事件 示例2：单调区间问题(y=1/x)。 示例3：在指数函数中，为什么规定“a＞0”。 示例4: 对弧度制的认识。 二、如何对数学教材进行微观深入 2、通过“追问” 获得深层理解 示例1：对“自然数”的理解。 示例2：对“分数加法”的理解 示例3：对“0不能作除数”的理解。 示例4：对规定“a0=1”的理解。 示例5：对于对数函数中,“底数a≠1”的理解。 二、如何对数学教材进行微观深入 3、通过“追问” 拓展学科知识 学问广博，学识丰富，多闻通达，用宏观的、联系的、发展的观点看待数学，这样教学时才能信手拈来、游刃有余。 示例1：学习了一元一次方程、一元二次方程的求根公式之后，就应自然追问：一元三次、四次等方程是否也存在求根公式？ 示例2：学习了等差数列、等比数列之后，就应自然追问：有没有等和数列、等积数列呢？ 二、如何对数学教材进行微观深入 4、通过“追问” 获得较高观点 示例1：偶数、奇数与自然数的个数。 示例2：集合的“三性”。 示例3：函数的定义。 二、如何对数学教材进行微观深入 5、通过“追问” 形成多元化思路 （1）等差数列求和公式的推导 ①配对求和（由高斯求和引出） ②化归转化（先求Sn=1+2+…+n） ③倒序相加 ④面积法 an=a1+(n-1)d，不妨设ai≥0 (a1+a2)/2+ (a2+a3)/2+… +(an-1+an)/2 = (n-1)(a1+an)/2 两段同时加(a1+an)/2，整理便得。 （2）等比数列求和公式的推导 ①等比定理 ②化归转化 提取a1： ③归纳猜想 ④错位相消 透视“错位相消”的实质 求和的实质 ⑤其它方法 提取q： 数学美的启示： （3）二项式定理的证明 能否严格进行推导和证明？ （4）绝对值不等式的理解 动静转换 数形结合 谢谢 欢迎批评指正 * * 初中 函数 概念 表示法 正比例和反比例函数 一次函数 二次函数 高一 函数 定义 性质 幂、指、对函数 三角函数 高三 函数 用导数 研究函数 示例3：函数的学习 *