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非会计专业会计学课程翻转课堂教学模式探讨 　　摘要：文章以会计学课程为例，探讨翻转课堂教学模式的应用。首先提出会计学课程实施课堂教学改革的现实需要，论述翻转课堂的理念及优势。随后详细介绍了会计学课程翻转课堂教学改革的实施过程，包括三个阶段：一是课前调研准备、普及翻转课堂认知；二是从课前独学、课中合作、课后反思三个环节设计教学流程，并相应调整教学内容；三是从调研问卷、测试成绩、课堂参与度三方面做教学效果对比，得出实验班教学效果优于对比班的结论。最后选取在翻转课堂教学中的关键问题进行重点论述。 　　关键词：翻转课堂 会计学课程 教学模式 　　会计学课程是经管类本科（非会计专业）的核心课程之一，是一门实用性和实践性都较强的专业基础课。课程教学目标要求学生掌握会计的基本理论、方法与技术，能够通过会计语言解释企业的经济活动，能够解读、使用会计信息，为相关决策服务。然而学生对这门课的评价是：内容多，上课满堂灌；专业术语复杂而抽象，难以掌握；学了就忘，考试难。基于此，为了培养学生的学习兴趣、提高学习效率，增强学生分析、解决问题的能力，有必要采用“翻转课堂”教学模式改革会计学课堂。国内学者对翻转课堂进行了大量研究，但实践案例在基础教育中运用较多，在高校专业课中运用较少。随着慕课的日渐成熟，大量优质教育资源的共享，不断丰富着翻转课堂的教学资源，使得翻转课堂成为可能。 　　一、“翻转课堂”概述 　　（一）概念。目前研究翻转课堂的内容、过程较多，对翻转课堂尚无统一的定义。翻转课堂是相对于传统课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的，学生在课前观看课程相关教学视频以及拓展学习材料，课堂时间则用来根据学生所看视频反馈的信息解答学生问题，订正和巩固学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂知识传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是通过自主学习后在课堂中经教师的引导和同学的协助合作完成。 　　（二）会计学课程使用“翻转课堂”的优势。 　　1.重新构建学习流程，满足不同学生的学习需求。翻转课堂下，学生在课前观看教学视频或学习资料代替教师的课堂讲解，在课堂上，集中完成练习及与教师、同学交流等。这样可以满足不同层次的学生学习效率的需求。会计学课程中涉及大量专业术语，在刚接触会计概念时，学生往往不理解，易忘。课前，接受力较差的学生可以反复观看视频直到掌握为止；优等生在完成教师的课前任务之后可以进一步思考、结合实际深化问题，解决传统教学中优等生“吃不饱”、差生“跟不上”的问题。课堂上，小组讨论、“一对一”等方式的有效辅导，满足了学生答疑解惑的需求，避免了下课找不到教师的情况。这样可以加快学生的学习进度，学习方式也更加灵活；对学生来说，自定步调学习，资料也易保存检索，方便复习，有更多的同伴协作共同解决问题，学生也会乐学。 　　2.微课呈现的讲授方式，教学信息清晰明确。会计学课程较枯燥，传统课堂上学生有时难以集中精神。翻转课堂中，会根据教学目标和教学内容，选择教学微视频，微视频讲解每一个知识点，目标清楚，知识点清晰，时长较短，便于学生集中注意力，在失去兴趣前完成知识点的学习。会计学课程中有大量实践性知识，如发票、凭证、账簿等，利用微视频形象生动的视频画面，比单一概念讲解更容易掌握。 　　3.多层次、全?^程的评价体系，科学评价学生。许多学生都觉得在校期间学习的课程在实务中没有用，理论与实践脱节，对课程也就是期末突击复习，通过考试，拿到学分，这是一种误解和资源的浪费。翻转课堂采用多元化评估方式，包括诊断性、形成性、总结性评估。这种针对学生全过程的评价，涵盖了学习投入、学习活力、学习态度、学习效果等方面，不仅以到课率、作业完成度、期末考试来衡量学生的学习情况，更符合学习规律。全过程评价学生学习，效果上能及时了解学生的学习状况，便于针对性的指导，切实解决学生在课程中所遇到的问题，提高学生的学习效果。 　　二、“翻转课堂”下会计学课程的教学实践 　　笔者本学期同时讲授国际经济与贸易专业、市场营销专业两个班的会计学课程，两个班人数均为40人，两个班班级样本一致，分为实验班和对比班，实验班为国贸专业，对比班为市场营销专业。对比班采用传统授课方式，实验班采用阶段性翻转课堂教学模式，即选取部分章节使用翻转课堂。 　　（一）课前准备。 　　1.实施调研，了解学生情况。在实施翻转课堂之前，对学生进行调研。主要了解学生对翻转课堂的了解程度、对现有教学方法的态度、是否愿意改变现有的学习方式，对会计学课程的了解程度，期望学到的内容等。问卷调查显示，87.5%的学生未接触过翻转课堂；传统授课方式下，10%的学