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人的孤独是不被拯救的 ——《寒风吹彻》课堂设计 教学目标： 1．用“鱼骨图”梳理出文章结构，并获得一种快速分析文章和构思文章的方法。 2．用“矛盾法”引导学生对文本发问，把握作品主题，鉴赏作品丰富的意蕴。 教学重点： “寒风”和“吹彻”在文章中的丰富内涵。 教学难点： 作者对生命的虚无认识，以及对生命充满悲情的独特审美。 教学过程： 一、导入文本 他的出现是当代中国文坛的一个奇迹。更为神奇的是，他的出现一改几千年来中国文人相轻的陋习。无数的大作家，都争先恐后地奋不顾身地赞誉他。 李锐先生认为他“获得了与天地万物的深情独处、对自己内心自由高远的开阔舒展”的体验；林贤治先生说他“活得太久了。才过而立之年，却经历了中国农村几千年的世事沧桑。多少庄稼人，牲畜，田野，小麦和树木，在他的眼中化入化出，生死衰荣。”李陀则说“他能把文字放到清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净。但洗尽铅华的文字里又有一种厚重，捧在手里掂一掂，每个字都重得要脱手。” 而他自己却这样说：“有时候我都觉得自己用了那么漫长的岁月，去经历的那么一点点东西，怎么忍心写出来，写出一句话都觉得心疼。” 他珍惜自己的文字，他用生命写作，用审慎的态度和灵魂写作。比如他写《先父》。他说：“我好些年前就想为父亲写一篇东西，一直没写。一直在等待。写作就是这样一场等待。从30岁，等到40岁，等到42岁，那些文字终于到来了。” 他就是20世纪最后的一个散文家——刘亮程。而我们今天要学习的《寒风吹彻》，就是他等候了20多年之后才姗姗而来的一部伟大作品。 二、梳理文本 对于复杂的文本，有一种很好的梳理办法，叫做“鱼骨图分析法”。 鱼骨图分析法是由日本管理大师石川馨先生所发展出来的，又名石川法。它是一种发现问题“根本原因”的分析法。 这种分析法来源于一种假想。问题的特性总是会受到一些因素的影响，当我们找出这些因素，就能按照它们的相互关联性整理出一种特性要因图。因其图形状如鱼骨，所以又叫鱼骨图，它是一种透过现象看本质的分析方法。 鱼骨图的鱼头和鱼尾总是有所呼应的，其余的则由鱼骨组成，鱼骨即为特性要因。 ② ③ ④ ⑤ ⑩ ① ⑨ ⑥ ⑦ ⑧ 师生合作梳理鱼骨图： 明确： ①是鱼头，是文章的重要描写对象，可以看成是“寒风”。根据首尾呼应的结果，⑩则是“吹彻”。整个文章就是写“寒风吹彻”，以及因“寒风吹彻”所产生的生命感悟。 那么，我们就可以发问，寒风吹彻了“谁”？ 明确：②③④⑤鱼骨很自然的呼之欲出。寒风吹彻了②我，③路人，④姑妈，⑤母亲。这就是散文中的形象，也就是作者在第二段中所说的“人和事情”。“许久以后我还记起我在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。” 寒风吹彻的“彻”，表明程度。吹“彻”即吹得“彻底、彻骨、透彻、无所不至”。 这时候，再具体问：寒风吹“彻”得“怎么样”？ 于是，⑥⑦⑧⑨完全浮出水面。 明确：⑥寒风吹彻了“我”，使得我的一块骨头被彻底冻坏；⑦寒风吹彻了“路人”，使得这个为生计奔波的路人活活冻死；⑧寒风吹彻了“姑妈”，使得姑妈终于没有等到春天；⑨寒风吹彻了“母亲”，使得母亲双鬓斑白，透心寒冷。 当然，鱼骨图分析法，并非只有唯一的一种。 当我们换一个新的视角，那么又会有新的因素互相编织，伟大的作品都具备这样的特质。 三、探究文本 1.结合文本，探究“鱼头”——“寒风”，“鱼尾”——“吹彻”有哪些深刻的内涵？ 先看鱼头：“寒风”。 找出文章中与寒风有关的词语： 明确：文章中与寒风相关的词语有： “大雪，冷飕飕的，冬天，冰手，寒冷，很冷（冷漠），阴冷，腿冻坏，冰窟窿，浑身是冰，冻僵，弄冷，结满冰霜，寒气，冻硬，冻僵，寒冷的心境，平淡，透心寒冷……” 仅仅这些和寒风有关吗？ 明确：“火炉，棉袄，热茶，太阳，春天，孝心和温暖。”这些词语作为对抗“寒风”的存在物，也与寒风密切相关。 对这些词语进行分类，从不同的侧面揭示寒风的丰富内涵： ①实指北方自然环境的寒冷恶劣，这是自然的冬天；（“那是我多年前冻坏的一根骨头，我再不能像捡一根牛骨头一样，把它捡回到火炉旁烤热。它永远地冻坏在那段天亮前的雪路上了。”） ②虚指人生旅途中的贫困磨难，这是心境的冬天；（他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？底磨得快透了一边帮已经脱落的那双鞋？还有他的比多少个冬天加起来还