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骨干教师培训专题讲座 主讲人：郑永奎 2010年 5月 一、特殊职能与持续发展 教师的角色认知；如何诗意地栖息在大地上，营造自己的精神与智慧家园；从事职业过程中完成一份事业，以有为求有位。 探讨学科规律性的东西，学会理性的沉思，努力使实践成果理论化，真正成为学科的带头人或引领者，以权威性带动实效性。　　 学会理性的沉思，黑格尔大师关于哲学的几个通俗比喻 ：庙里的神、厮杀 的战场、密涅瓦的猫头鹰、花蕾花朵与果实。 确立有助于自身成长的信念与理念，有耐心、决心、信心，勇于破解杂题、生题、难题，践行先进而科学的教育哲学。 二、思维方式与路径突破 对思维方式的解读 熟知非真知：求真意识。“人们只是在知识很少的时候才有准确的知识”。要超越“常识”走出两极对立的思维定势；读书三境界；生活的真知来自真知的生活。 合法的偏见：创新意识。“理解并不是一种复制的过程，而总是一种创造的过程”。只有“相对的绝对”；“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。  自主创新与超常思维（超越传统思维，倡导原创性思维；超越摹仿思维，发扬独创性思维；超越单向思维，进行多元性思维；超越有限思维，激励想象性思维。） 向前提挑战：批判意识。“无论科学概念还是生活方式，无论流行的思维方式还是流行的原则规范，我们都不应盲目接受，更不能不加批判地效仿”。反思是思想的另一个维度；增长人类思想的酸性智慧。 创造的源泉：主体意识。人发展的三个阶段；人的根本就是人本身；效率的“核能源”与思维效率。 三、心理品质与教育表现 心态。生态与生存质量 师源性心理问题 “第五季节”与情绪管理 心理暗示与“提醒幸福” 教师心理素质的表现形式：教师角色认知、角色体验、角色期待、教师品格、教师自我意识 教师心理素质的实质内容：角色适应力、心灵感悟力、情绪控制力、心理承受力、教育表现力 四、教师精神与专业发展 ?当代教育思想的基本特征 1、鲜明的人性特征：重视人的内在精神架构，关注理想人格的塑造与提升；凸现人的情感；主张宽容、倡导平等，力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系。 2、蕴涵浓烈的生命意识，关注独特生命主体；关照学生的生命；关照教师的生命；关照他者的生命。 3、强调学生的创造性和创新性的培养与生成。 4、关注学生个性的发展，还原学生的主体地位，并关照学生个人的幸福。 5、注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育价值观”。 6、强调教育与人自身的完整性：人自身的统一整合；人与社会统一、整合；人文教育与科学教育的统一整合；自由与责任、才性与德性的统一整合。 ?教育本质的反思；“把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。 ? 任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性内涵。舍此，教育就不成其为教育。” 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。” ? ?营造生命化的课堂 生命教育与公民教育是教育的两大支柱；“生命与教育的邂逅，生命因此而灿烂，教育因此而生辉。”生命教育的目标是：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。 教育是一个生命化的过程，也是人生活的一种状态，“课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程”，“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑困难的场所，是通过对话探寻真理的地方”。模式化的痕迹、封闭的教学是一种桎梏。生命化课堂可以是汹涌澎湃的、可以是波澜不惊的、可以是紧锣密鼓的，可以是闲庭信步的，可以是不完美的。生命化课堂关键特征：灵动、真实、开放、生成、细致、温情、宽容。  教育本质的反思；绿色教育与生态教育；学习是生命的生成活动；蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。” 教师要具有课程意识，要自觉地实现从“独白”到“对话”的转变。教师应还给学生哪些权利：人格平等权、反驳权、想象权、思考权等。 教师精神的诠释、学识魅力与人格魅力。 责任意识与社会使命。契约责任与道德