九难忘的经验.DOCVIP

如何指導摘取課文大意 伍麗華 前言 常有人問起：國小的大意教學要教到什麼程度？課程綱要的能力指標可做為老師教學的依據。閱讀指標寫到E-1-2-1能讀懂課文內容，瞭解文章的大意、 E-2-3-2能瞭解文章的主旨及取材結構，也就是說，第一階段的時期，學生已經要能做到明白文章的大意，到了第二階段，則是要做到明白文章的主旨。話雖如此，卻有研究指出「段落大意是國小六年級學生最感困難的部分」（王瑞芸,1996）。 二、大意與主旨 在閱讀的層面，「摘取大意」可說是非常重要的閱讀理解策略，可惜的是，許多老師在大意教學上卻「大意」的完成它。在指導學生如何摘取大意之前，應對大意及主旨先有所定義。 作者寫了什麼，我們稱之為大意；作者為了什麼而寫，稱之為主旨。進一步來說，大意是外顯的，我們可以從文句中的人、事、景、物找到，它是全文的濃縮，可以用幾句話串在一起表達。主旨則是內隱、深層的，是一種作者想表達的思想、道理，不易從文章中找到，那是意在言外的部分，通常只用一句話或兩句話來表達。 三、大意教學的幾個策略 大意教學該如何指導，並沒有一定的做法。翻閱各版本教師用書，幾乎清一色採用「提問回答」的策略。這種方法，有幾個缺失，譬如說當學生獨立摘取大意時，如果沒有了教師的提問，學生將毫無頭緒，不知從何著手。我們比較希望學生能透過老師的指導，學習到自行摘取大意的方法。 低年級的指導 低年級如何開始摘取課文大意？我這裡提出個人在國語文實際教學的經驗。　　對於低年級常見的韻文（兒童詩），老師可以採取提供線索的策略，請小朋友找出文中的人或物，接著讓他們完成句子接龍。以翰林版第三冊第一課（小樹/林武憲）來說： 院子裏，新種的小樹葉子一片片的掉落 也許他是想家吧 才忍不住的哭啦 我天天請小樹喝水 蝴蝶為他飛舞 麻雀為他唱歌 風兒也輕輕的安撫他 有這麼多朋友關心他 小樹漸漸喜歡這新家 悄悄的伸出嫩綠的小芽 笑了，在暖暖的陽光下 這篇兒童詩，可以讓學生先了解它的段落關係，接著以「段」為基礎，讓學生練習「人、事、物」的摘取。例如： 第一段人物是（ 新種的小樹 ）--＞他怎麼了（ 想家 ） 第二段人物是（ 我、 蝴蝶、麻雀、風兒 ）--＞他們怎麼了（ 對小樹好 ） 第三段人物是（ 小樹 ）--＞他怎麼了（ 笑了 ） 老師引導小朋友試說，並利用那些語詞，以接龍的方式完成一段話，如：新種的小樹想家，我、蝴蝶、麻雀和風兒(很多朋友)都來關心他，小樹就笑了(或，伸出了嫩綠的芽)。 （二）進一步的指導 老師可以在一學期當中，選擇幾課不同的文體，指導大意的摘取。以我個人的經驗，有幾個策略是可以讓學生作練習的。 認識從自然段到結構段(意義段)的過程。 學會找出關鍵語詞及關鍵句。 學會刪除不必要的語詞或句子。 學會如何切句。 學會如何合併、替代、換句話說。 學會如何運用連接詞組合句子。 以南一版第八冊第九課《難忘的經驗》作為示例：首先，應讓學生明白何謂「自然段」，以這課來說，學生不難說出有八個自然段。接下來，就每一個自然段讓學生練習以上所提的幾種策略。 歷經一場豪雨的「洗禮」，讓我體會到回家的感覺真好！（第一自然段） --＞歷經一場豪雨。(運用刪去) 老師指導學生如何讓一句話回到最簡單、通順又完整的句子？這就要透過「刪」的手續。刪的過程中，學生可以學習到如何修剪枝葉留下主幹，而這些被修剪的枝葉，恰好就是讓句子生枝展葉變成一篇文章的反向過程。刪除之中，可能學生會有不同的答案，只要是符合縮短、通順、完整的原則即可。 趁著週修假日，我們一家人到森林遊樂區玩。住進小木屋後，爸爸帶我們去看神木。長得又高又大的神木，像森林裡的巨無霸，我們在神木前照相留念。（第二自然段） --＞趁著週修假日，我們一家人到森林遊樂區玩。（關鍵句） --＞一家人到遊樂區玩。（刪去） 老師先請學生「切句子」，讓學生明白什麼叫做「一句」。本段出現三個句子，因此，順便可帶出「關鍵句」的概念。一段話，總有一句主幹，通常最重要的話不是在最前面就是放在最後面，一段裡面最主要的句子，少了這句就會不通順的句子就是關鍵句。決定好關鍵句之後，再針對關鍵句進行刪減。 忽然，山風一陣一陣的吹起，天色很快的暗了下來，不一會兒，便飄下細雨，於是，我們趕緊加快腳步回小木屋。到了深夜，大雨劈哩啪啦的打在屋頂上，驚醒了睡夢中的我們。雨不停的下著，還從窗戶的縫隙打進來，外面一片漆黑，可能因為停電，室內的燈光也不亮了，伸手不見五指。山裡的氣溫很低，我們又冷又害怕，一整夜都睡不著。（第三自然段） --＞山裡的氣溫很低，我們又冷又害怕，一整夜都睡不著。（關鍵句） --＞山裡的氣溫很低，我們又冷又害怕。（刪去） 天剛亮