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《沁园春雪》教学设计 作者：苓小兵 时间：2012-08-27 11:14:33 《沁园春雪》教学设计 【教学目标】 一、 知识目标 1. 简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。 2. 读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 3. 掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。 二、能力目标 1. 能够准确熟练地背诵全诗。 2. 揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、 三、情感目标 体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。 【教学重、难点】 一、教学重点： 1. 感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2. 理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 二、 教学难点 思想内容和艺术手法的理解。 【教法分析】 1 、精讲点拨法 魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路；教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。由此确定本课的教法为精讲点拨法。主要在以下几处精讲点拨：诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。 2 、比较鉴赏法 “比较”其实就是对比，对比手法是文学作品中最常用、最有效的写作方法，有比较，才有突出。在阅读过程中，比较就是品评，就是鉴赏，就是总结写作规律，提高阅读文本的能力。有比较，才有鉴别，有鉴别，才有提高。学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西，比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。因此比较鉴赏，举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。另外，教材最突出的特点就是比较阅读，由此确定本课的教法为比较鉴赏法。主要适用于对《沁园春?雪》下阕学习中。 【学法分析】 1 、诵读法 曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”，是说诵读诗文给人带来的精神愉悦；俗语有云“读书百遍，其义自现”，是说好的诗文需要反复诵读；《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教学的重点在于诵读，学生首要具备的基本能力也是诵读；并且这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以学生学习这首词要反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。 2 、想像联想法 作家雨果曾说：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。在《沁园春?雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。 3 、品读法 品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力 【教学评价】 １、小组竞争 ２、教师的语言评价 【教学流程】 一、激趣导入 二、诵读，把握基调 三、品读，领略意境。 四、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。 五、小结——伟人风采 六、拓展总结，认识伟人毛泽东 【教学资源】 多媒体课件、课外资料 【课时安排】 一课时 【教学设计 】 一、激趣导入 同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。同学们作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？ 今天，我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。美国著名记者安娜?路易斯?斯特朗说：“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。”当代著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的乐章。”特别是他的这首《沁园春?雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。今天咱们就学习这首词，来领略毛泽东诗人的才情，政治家的风采。 二、诵读，把握基调（重点指导上阕朗读） 1 、师：请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡 ! ( 学生大声自由朗读 ) 2 、师：哪位同学给大家读一读这首词？ （一生读，老师评价） （又一生读，老师评价、激励） 3 、师：“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？ （老师读，学生思考，评判，师生确定应该