小学低级口语交际有效教学探究.docVIP

小学语文教师如何上好口语交际课 津海小学 刘光月 [摘　要]: 未来的社会是个合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用,也是未来社会最为重要的手段之一。培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。 语文课程 要重视对学生口语交际能力的培养。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效的发展。本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在的诸多问题，以及解决这些问题的策略。 [关键词] : 口语交际 教师 问题 策略 一、口语交际教学的意义 《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生运用祖国语言文字力打下扎实的基础。目前，小学语文仍局限于笔试方式，考试成绩仍评价教师和学生唯一的依据，这种现状，造成教师迷失方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际能力的培养, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。 3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。如要求农村孩子很少，更。这样的话题学生无话可说?,更没了交际的兴趣。教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通贴近学生的生活内容，学生就有话说。这样既达到教材的培养目标，又很好地利用资源。, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。 口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。 5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。 三、教师上好口语交际课应该做到如下几点　 　 由于教师对口语交际教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到： （一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。 （二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版三年级上册《语文园地二》里的口语交际《讲名人故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听……面对那些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教参和别人的教案, 我们有必要对教材进行