切线长定理的.doc

切线长定理 教材分析： 本节内容是切线长的概念和切线长定理。通过本节教学应使学生理解切线长的概念，掌握切线长定理并会运用它解决有关问题。切线长定理再次体现了圆的轴对称性，它为证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系等提供了理论依据，这个定理经常用到，因此，它是本节的重点。灵活运用图形语言、文字语言、符号语言三种语言表述切线长定理，学生感觉困难;用切线长定理解决有关问题中，准确应用数学语言进行表述，学生感觉困难;从实际情境中抽象出切线长定理模型解决问题，学生感觉困难;在综合题中迅速找出切线长定理模型, 学生感觉困难;因此,综合应用切线长定理及有关知识解决问题，是本节的难点。本节内容是在学习了“切线的判定和性质”之后，并进一步了解了“三角形的内切圆”这一内容的基础上进行研究的。是前面内容的必然延伸，也是后面学习切割线定理等重要内容的基础。切线长定理的出现，可以让我们对直线与圆位置关系的研究由定性分析深入到定量研究。再次让我们感触到了圆的轴对称性。它为我们证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系等提供了理论依据。通过本节内容的学习，会让学生更客观地认识切线的有关问题。同时，该定理的学习对我们解决一些实际问题很有指导意义。因此，本节内容在这部分中具有非常重要的作用，是“直线与圆的位置关系”这部分内容的纽带和桥梁。同时,它综合运用等腰三角形、直角三角形、全等三角形、相似三角形、四边形等知识解决问题。切线长定理及其研究方法又是研究两圆相切问题的基础，因此，本节内容在整个初中几何教材体系中，起着承上启下的作用。 学生分析： 1、经过前面几节的学习，学生对圆的轴对称性已经有了初步了解，掌握了等腰三角形、直角三角形、全等三角形、相似三角形、四边形等知识，具备了学习本节内容的知识基础。 2、经过前面的学习，学生已经对合情推理和逻辑推理都有了一定的认识,具备了证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系等的基本技能。 3、初三学生已经具备了一定的探索解决问题方法的经验，从心理学的角度分析：他们正处于想成为大人，想得到别人肯定的年龄阶段，因此，他们会不遗余力地提出他们自己的看法并能较有条例地申述自己的理由，这些是很必要的情感准备；但由于特定年龄阶段的关系，他们对问题的分析还不是很全面，用数学语言表述看法，有时还欠准确贴切。有待于教师不断地加以培养。 设计理念： 1、本着“人人都能学好数学”，“人人都学有价值的数学”的理念，我将本节的问题情境设置为两个小朋友玩滚圈游戏，目的是想通过游戏营造一种氛围，在一开始就抓住学生，激发他们解决问题的愿望，让他们体验到：数学源于生活，生活中处处有数学，建立数学模型能解决实际问题；感受到数学探索的乐趣。 2、按照建构主义的理念，本节课试图让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，体验数学与生活的内在联系，获得方法与经验，发展思维能力，增强应用数学的自信心。 3、本着“数学学习最根本的是数学思想和方法的学习”，“只有亲身经历过，才会是印象最深刻的，哪怕他的探索没有成功，他也会获得很多。”的理念，本节课在设计时，注重给学生探究的机会，在教师的引导下，让学生自主探索解决问题的途径，通过学生动手实验、观察图形、发现并解决问题培养他们主动获取知识的能力、抽象概括的能力及提出问题的能力。从而，锻炼学生百折不挠克服困难的精神，增强他们学习数学的内驱力，让他们体会从特殊到一般，从一般到特殊的数学思想方法。 教学目标： 知识与技能目标： 1、理解切线长的概念，掌握切线长定理并会运用它解决有关问题。 2、通过学生动手实验、观察图形、发现并解决问题培养他们主动获取知识的能力、抽象概括的能力及提出问题的能力。 过程与方法目标： 1、经历，领悟从实际问题情境中抽象出数学模型，从而解决实际问题的方法。 2、运用这种方法解决有关实际问题。 情感、态度、价值观目标： 1、????????? 在切线长定理模型的探索过程中，经历概括、分析、提出问题、 克服困难解决问题等阶段，体验成功的喜悦。 2、????????? 通过这节课的学习，培养学生热爱生活的积极人生态度,锻炼学 生百折不挠克服困难的精神，增强他们学习数学的内驱力，激发学习兴趣。 3、????????? 经过本节课的探索，在建立数学模型解决问题的过程中，体会从特殊 到一般，从一般到特殊的数学思想方法。 教学准备： 1、????????? 教师准备：本节教学课件。 2、????????? 学生准备：一个圆形硬纸片、一把刻度尺、一副三角板、一个圆规，课本，练习本。 教学过程： 一、??? 小明和小亮在玩滚圈游戏，小亮一不小心把小明的铁圈弄坏了，小明说：“我不用你赔了，但你要用我们近期所学的数学知识，设计出方案测出这个铁圈的直径，以便在做一个和它一样的铁圈。”小亮用手挠了挠头，