以艺术教育为载体促进学校和谐发展的研究.docVIP

PAGE PAGE 31 江山市“高质轻负”专项课题成果 江山市“高质轻负”专项课题成果 全面实施素质教育，提升学校特色品牌的研究 结 题 报 告江山市解放路小学课题组2010年6月 结 题 报 告 江山市解放路小学课题组 2010年6月 《全面实施艺术教育，提升学校特色品牌的研究》 结题报告 江山市解放路小学课题组* 【内容提要】 社会的未来和学生的未来都呼唤学校的特色办学。本课题根据普通小学实际，针对目前社会发展的需要、学生成长的需求，将艺术教育作为提升学校品位、提高学生素养的发展之策，在如何以艺术教育为载体，促进学生全面、和谐发展、促进学校特色品牌的建立等方面作了较为深入、细致地研究。从“营造浓厚艺术氛围”、“实践三级课程管理”、“扎实推进艺术特色活动”三方面具体实施，取得了显著成效，最终达到 “艺术特色软环境得到美化”、“艺术特色课程得到优化”、“师生艺术素养得到全面提升”、“学校艺术特色品牌得到发展”的多赢境界。 一、问题提出 （一）背景及意义 国家总督学顾问陶西平认为“社会的未来呼唤学校的特色办学，学生的未来呼唤学校的特色办学。”那什么是学校特色？学校特色就是指学校从实际出发，创造性地贯彻国家教育方针，形成其独特的教育思想为核心的办学体系。它应该是学校的积淀，是学校的气质，是学校的品牌，当然也是学校的魅力和生命力之所在。它是区别于其它学校，体现在办学的理念、目标、策略、过程、成果之中，能够被全体师生展示出来的、让别人一眼能看得出来的、与众不同的、外显的行为。 然而，“千校一面、万人同语”——有教育专家曾如此表述如今许多学校之间存在的同质化现象。随着教育改革及素质教育和课程改革的不断深入，校际间的竞争也日趋激烈，教育的个性化和办学特色化已经成为我们的必然选择。可喜的是，当前，许多教育研究者、教育部门领导及各中小学校长比以往任何时候都更加重视学校自身发展，办有特色学校、打造学校品牌成为学校发展的基本途径。 *课题组组长：王小芳 成员：陈小慧（执笔） 姜建忠 姜素珍 陈小芳 英国美学学会主席赫泊特里德在《寓教育于艺术》中指出：“美育大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”中国古代教育家荀子认为，艺术可以“正身行、广教化、美风俗”；当代学校艺术教育的理论研究者认为，“缺少艺术的教育是不完整的教育；缺少艺术修养的人，是素质不全面的人”。我校始建于民国七（1918）年，从1989年开始进行艺术教育的研究，至今已有二十多年的历史，早在1997年，我校的艺术节就小有名气，曾多次吸引了《衢州日报》、《江山日报》、江山电视台等市内外多家媒体争相报道，还被江山市教育局作为全市唯一的典型，特别发文要求全市各中小学校长、艺术教师前来学习、观摩。省人大办公厅副主任王克祥同志、省教委基教处处长鲁林岳等领导曾亲临艺术节现场观看并给予了高度评价，学校先后被授予浙江省艺术教育特色学校，衢州市艺术教育先进单位。多年来，学校一直将特色教育作为提升学校品位、提高学生素养的发展之策，在如何以艺术教育为载体，促进学生全面、和谐发展、促进学校特色品牌的建立等方面作了较为深入、细致地研究。而在如何通过全面实施艺术教育，促进学校特色品牌的提升上研究较少。在这样的背景下，我们力求通过本课题的实践研究，总结经验，推动提升学校特色品牌，也为同类学校提供范例与借鉴。 （二）理论依据 1、美育理论。没有艺术的教育是不完全的教育，美育正是青少年成长期不可缺少的重要文化营养，也是教育行为及基础教育过程中非常重要的感性教育与人生教育的有效途径。加强艺术教育，提高学生艺术素养，对于学生思维能力的发展、创造意识的培养、集体合作意识的加强等综合素质的提高起到巨大的促进作用。 2、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求把艺术教育融于学校教育全过程。《基础教育课程改革纲要》、《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010）》和《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》的颁布，都标志着艺术教育改革与发展的崭新时代的到来。而《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》中，也主张以学校、社区和家庭是人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性等理念。这些都体现了艺术教育工作作为美育的重要内容和途径，是素质教育不可缺少的组成部分。 3、多元智能理论的提出者加德纳在《心智的结构》一书中指出：支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认识领域或知识范畴相联系的八种智能。著名教育家陶行知有句名言：“教育是农业而不是工业，也就是说，教育要培养的是：一颗颗千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。”因此我们应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。全面实施艺术教育，就是要