学校教育科研与教师专业化发展研究.docVIP

《学校教育科研与教师专业化发展研究》 研 究 报 告 四川省盐源县中学校 张仁德 李绍民 一、问题的提出 教师素质是关系课程改革成败的关键。不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。进入21世纪，在进一步全面推进素质教育和新课程改革的背景下，我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。 新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措，每一个教师都必将面临考验，对照新课改的要求，可以看出以往教师们的观念是不合时宜的。不少教师还把学生看作接受知识的“容器”，把教材看作学生必须接受的对象和内容，把教室看作教师宣讲，学生接受知识的场所，把教学看作知识的传递过程，把评价看作甄别和选拔学生的手段。所有这些观念都需要及时更新，树立新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观，否则就会陷入“不会做教师”的境地。从形式上看，我国教师都有一定的学历和文凭，通过了知识与能力考查。但是，新课程改革要求教学活动要联系学生的现实生活，联系现代信息技术的新发展，要求开发校本课程，要求教师指导学生进行研究性学习。在新课改面前，教师原有的知识显得陈旧和片面了，能力也显得不足了。其表现为缺乏课程能力，活动组织与指导能力、研究能力，因而其知识能力也需要更新。在角色方面，教师向来具有权威性和神秘感。教师往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者，这与新课程所倡导的：教师是引导学生主动参与的组织者，学生成长的帮助者，教育研究者和课程开发者相矛盾，所以教师必须面临着对传统角色的转变。 每一个学校为了跟上时代的步伐。它必须考虑采用什么样的形式和方法来促进教师在适应新课改背景下对教师专业素质的提升，盐源中学现有教师两百多名，并且随着办学规模的逐年扩大，每年都有许多新教师进入，共同承担着对三千多学生的教育教学任务，我们不可能把大量的教师都送出去培训，因而，我们必须要考虑怎样基于学校的现实基础来找到一条促进全体教师专业化发展的道路；另一方面，在新课程倡导的“研究性学习”不仅是面向学生，它同样也适应于教师自身，再者，任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。而学校教育科研正是基于解决学校发展进程中所面临的问题而进行的研究，目的明确、针对性强，而每一个问题都是一个研究课题，一个课题从确立、设计方案、实施、总结的全过程又是一个学习的过程，课题研究实际上就是一种研究性学习。 基于上述理由，我们提出了利用“学校教育科研与教师专业化发展研究”课题，来探究教育科研工作如何推动我校教师的专业化发展。 二、课题研究的主要内容和任务 秉承着主课题的宗旨，本课题既是一个研究项目又是一个工作项目；研究与培训一体化，研究与学校教研工作相结合，通过对学校教育科研管理措施、制度建设、激励机制、教师校本培训的内容、形式、等进行研究，来保证项目实施的目标和方向，促进教师研究性学习的方法掌握和研究性学习的习惯养成，最终使盐中成为学习型的组织，具体有以下方面的内容和任务： 1、课题的开发 在分析了盐中现状，总结以前常规教研工作经验的基础上，同时调查了解新课改在我校实施过程中遇到的困难和问题。学校领导班子组织力量对新课改背景下的常规教研工作模式进行研讨，学习和理解“研究性学习”方式，确立研究课题及方案论证、组建课题组、成立由：校长、主管副校长、教务处、教科室、教科骨干组成的课题指导小组，课题指导小组负责相关工作安排、任务布置、动员与前期培训、过程管理与指导。 2、课题研究的开展 根据学校实际，从教育教学需求出发，构建了十三个学科教研组：高中英语组、语文组、数学组、初中英语组、语文组、数学组、物理组、生物组、政治组、历史组 、艺体组、地理组、化学组。每个教研组根据学科特点和所面临的实际问题，开发课题课题小组根据在研究进程中所遇到的困惑和问题，以菜单方式提请指导小组予以指导和培训。同时指导小组完成了对课题小组的常规管理制度建设，完善了相应的考核、评价激励机制的建立，为学校决策提供依据，同时在工作中建立和健全资料的收集整理和建档。 3、课题成果的推广 指导小组负责收集整理小组成果、总结经验、提炼形成研究成果，然后在校内外宣传、推广，并通过为我县其他学校办讲座等形式来帮助其他学校提高教育教学水平，共享资源、共谋发展，以体现我校作为校本研训基地校的示范作用。 三、课题研究的指导原则 本项目力求将学校的常规教研工作和教育科研、教师培训课相结合进行研究，以解决各学科、各年级在教育教学中面临的困惑和难题为目的，以研促教，以研带动学习，促进教师在工作岗位中不断以解决问题的形式提高自己，在教师中倡导研究性学习的方法和理念，进一步