演绎精彩善待意外,.doc

善待意外,演绎精彩 著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。由此可见，教学反思在成功的课堂教学中的重要性。 随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。 在课堂教学活动中，学生的参与充满变数，在上课时经常出现了“尴尬”、“难堪”的场面，这就要求教师本着一颗宽容的心，尊重学生，巧妙的抓住契机，及时调整教学。如我在教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论得激烈时，突然一个学生举手说：“老师，我要小便。”全班哄堂大笑。“那你快点去吧！”我关心地说，“不过，你得和全班同学一起完成一个任务”，全班同学都很好奇，睁大眼睛期待着我， “我们利用刚学的知识，在心里默默地数数，看他一共去了多少时间，好吗？”学生兴奋的数着，当这位学生回来后，学生争先恐后的将自己成果与别人交流。这样的“尴尬”事件，通过别具匠心的设计，不但挽回了学生的尊严，还成为课堂的宝贵资源。有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了。甚至有人对“主观预设的导学案”的作用开始了怀疑，生怕预设的导学案束缚了教师的思维，约束了课堂的生成，限制了学生的发展。“预设”和“生成”变得“水火不相容”。因而正确认识“预设”和“生成”，正本清源很有必要。所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计；什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。 通过对两者本质的追溯，我们不难看出，预设和生成并不是充满矛盾的“冤家对头”，预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导，及时调整教学预案，促进和谐发展。也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！ 对学生在课堂上生成的处理原则，不能因为要尊重学生就一味的肯定，一定要区别对待。我认为，区分课堂生成优劣的标准至少要有这么几条：、第一是不是符合实践和科学证明了的客观规律，这是生成的价值之所在。 课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值。教师应以寻宝猎奇的心态格外关注学生的发言，要学会用心倾听。尤其是当学生在就文本内容发表观点的时候，我们更要用心的倾听，这样才能明白学生的观点并加以处理，或翻译，或评价，或引导，或趁机提出自己的观点，与同学们进行平等的交流，这样才能更好的把握课堂教学。教师应练就一双慧眼，课堂上一旦出现与预设不同的答案，就能敏锐地捕捉，迅速做出判断。这就需要教师对课堂生成的信息即时重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。第二是否能引导学生追求事物的本质，这是生成的核心与关键。 课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同的，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，善待意外，演泽思维精彩使课堂教学既动态生成，也预设成功。例如在上“比的意义”，怎样才能找到师生情感的融汇点、开好关键的“头”呢？如教学《比的意义》教学片断：师：你们有没有