知识观及其分类.doc

一、知识观的概念及结构 知识观的概念《3》 知识观即关于知识的观念。它是人们对知识的基本看法，见解和信息，是人们对知识本质、来源、范围、标准等的种种假设，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点。 知识观的英文形式是“in the view of knowledge, idea about /on knowledge”即“对知识的看法”、“在知识的视野中”。概而言之，知识观就是对知识的看法，关于知识的观点，这种看法和观点隐含着对知识本质、价值、标准、范式的假设与信念，也表达着对知识的理想和欲求。理解观念：现代汉语词典上对观念的解释：看法和思想。世界观 对世界的一般观念与看法。 《4》注意：知识观不是知识本身，它是关于知识的知识，是伴随着知识的积累、丰富与增长人们对知识所做的一种意识与反思。知识观与知识的关系犹如元认识与认知的关系、历史学与历史的关系。历史学是关于历史的学说与说明，历史事件尽管客观存在，而人们对他的观点、评判、认识不尽相同。 《5》知识观的结构 知识观同其它观念一样，以若干单个的观念相互联系的形式存在，并且这种联系是内在的、有机联系的，而不是单个观念的简单相加。这些单个观念纵横交错、有机联系相互作用，便形成了知识观系统或结构。那些纵向联系的观念具有上位与下位、一般与特殊的区别，它们处于同一平面，呈并列关系。 《6》知识观的教育学结构： 教育学是以改善、优化教育实践，提高人才培养质量为旨趣的学科，知识的选择、组织、传授与学习是教育活动的核心环节和基本工作，因此，知识观的教育学研究必须涵盖与知识选择、组织、传递相关问题，知识选择涉及到知识的价值判定，知识组织涉及到知识的类型与结构，知识传授与学习涉及到知识的性质、类型。 《7》从内部结构看： 教育学对知识观问题的研究包括：知识的价值观、知识的类型观、知识的结构观、知识的本质观、知识的获得观。在知识观的诸要素中，知识本质观（即对知识基本性质、特征、属性的看法）是最基本的，它决定着其它要素的存在及其关系。知识价值观（即对知识作用、功能的认识）是一个中介要素，知识获得观（即对知识习得、获取的看法）是知识观诸要素的集结点，知识观的其它要素、成分最终体现在知识的获得观上。知识获得观的形成又影响或改变着知识本质观、知识价值观，三者相互关联、相互作用。 《8》从外部结构看： 知识观与课程观、教学观、学习观、教师观、学生观亦有密切联系。由于知识构成课程、教学、学习的材料、内容和对象，课程的选择、教学的组织、学习的开展莫不围绕知识而进行，因此，知识观成为课程观、教学观、学习观的重要组成部分。 不同的知识本质观、价值观和获得观又支配着课程内容的选择和组织，支配着教学活动和学习活动的过程、方式和形成，形成和导致不同的课程观、教学观和学习观，因此，知识观是构成课程观、教学观和学习观的前提。此外，知识观与教学观、学生观也有一定的联系，有怎样的教师观和学生观，就可能有怎样的知识观。 《9》二、知识观的基本特征 掌握知识观的特征，先分析一下知识的特性，可从不同角度分析：从信息论的观点来看，知识具有扩充性、可压缩性、可传输性和可存储性。从知识的使用价值来看，知识具有无损耗性、多次使用性、共享性和条件性。从认识的观点来看，知识具有主观性、客观性、发展性和符号性。作为对知识的一种观念、看法和反思，则知识观具有以下特征:潜隐性 、反思性、层次性、时代性和联动性。 《10》（1）潜隐性。知识观作为对知识的看法、观念，其本质是对意识的意识，观念的观念。因此，知识观潜隐于意识之中，位于意识世界的深处，很难为意识本身所觉察。知识观的潜隐性表明，只有经过一番内部审察，深度挖掘，人们才感觉到它的存在。 《11》（2）反思性. 知识观不等于知识本身，它是对知识性质、来源、标准、价值的看法、见解、观点和信念。知识观建立在对知识反思的基础上，是个体在获取、掌握知识之后对知识进行的深度反思和理性化思考。知识观形成必须具备两个条件： 积累、占有相当量的知识。知识观产生在知识之后，没有足够的知识存量，便缺乏反思的对象与材料，“巧妇难为无米之炊” 个体具备一定的反思能力。只有当反思水平发展到一定水平，个体足以对自我的言论行动、意识信念进行反思，才能形成对知识的看法和观念。一般来说，个体只有到了中学阶段，才开始自觉或不自觉地关注知识本身的问题，萌发一定的知识观念。 《12》（3）层次性。知识观的层次性体现在内容材料和发展水平两个方面。就知识观内容方面的层次而言，知识观对应着不同的知识内容，知识内容的层次影响、制约知识观的层次。根据知识的抽象化、概括性程度，将知识相对应的分为三个层次：经验性知识、学科性知识、哲理性知识。 金字塔的顶端。 《13》（4） 时代性。知识观是人类知识历史发展