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说课：植物生长素的发现 2012-4-13 说课：植物生长素的发现 人教版 必修3 第三章 第1节 汽车区六中 刘微 植物生长素的发现 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 教学 方法 学习 方法 教学 过程 教学 体会 教学 背景 说课流程 细胞生命系统 个体生命系统 群体生命系统 动物和人体 生命活动的调节 植物的激素调节 植物生长素的发现 生长素的生理作用 其他植物激素 说课：植物生长素的发现 1.在教材中的地位和作用 2012-11-20 教学 方法 教学 背景 学习 方法 教学 过程 教学 体会 生命科学史 探究实验 素材 解释植物向光生长的原因。 通过探究过程，训练严密的逻辑思维能力，养成良好的生物学素养。 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索的良好意志品质。 说课：植物生长素的发现 情感目标 能力目标 知识目标 2.教学目标： 2012-11-20 教学 方法 教学 背景 学习 方法 教学 过程 教学 体会 说课：植物生长素的发现 ? 重点 难点 生长素发现的探 究过程 （1）探究植物向光生长的原因。 （2）掌握科学探究的一般方法。 3.教学重难点： 2012-11-20 教学 方法 教学 背景 学习 方法 教学 过程 教学 体会 说课：植物生长素的发现 设计理念： 2012-11-20 教学 背景 教学 方法 学习 方法 教学 过程 教学 体会 从生活现象入手 以学生为主体 小组合作设计实验 ?培养实验探究能力 说课：植物生长素的发现 1、直观演示法 3、集体讨论法 2、活动探究法 2012-11-20 教学 背景 教学 方法 学习 方法 教学 过程 教学 体会 说课：植物生长素的发现 知识基础 学习能力 有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。 创设情境、启发引导学生探究 个体间学习能力参次不齐 针对策略 2012-11-20 教学 背景 学习 方法 教学 方法 教学 过程 教学 体会 说课：植物生长素的发现 创设情境、 问题引领； 小组讨论、 合作探究。 2012-11-20 教学 背景 学习 方法 教学 方法 教学 过程 教学 体会 导言 设计实验1：验证单侧光使胚芽鞘弯曲生长 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 导语设计的依据： 引起学生兴趣，引出新知识，使学生能够知道生物中的现象处处可见。 使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。 导言→提出问题：单侧光为什么会使植物弯曲生长？→交待本节目标→新课 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 导言 设计实验1：验证单侧光使胚芽鞘弯曲生长 导言→提出问题：单侧光为什么会使植物弯曲生长？→交待本节目标→新课 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 1.实验的自变量是什么？ 2.实验组和对照组分别是？ 3.实验的因变量是什么？ 4.列举几个无关变量。 5.描述实验现象？ 6.推测实验结论？ 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 胚芽鞘能感受光的刺激 设计实验2：胚芽鞘的感光部位在哪里？ 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 生长但不弯曲 弯向光源生长 不生长也不 弯 曲 设计实验2：胚芽鞘的感光部位在哪里？ 设计实验3：胚芽鞘的生长部位在哪里？ 胚芽鞘尖端：感光、促生长 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 下部是生长部位 学生猜想？ 达尔文推测：单侧光使 尖端产生某种“刺激”，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。 思考：为什么促生长和感光部位是尖端，生长部位在下部？ 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 分析评价实验4：詹森的琼脂片实验；拜尔的实验 思考：为什么促生长和感光部位是尖端，生长部位在下部？ 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 说课：植物生长素的发现 2012-11-20 1、刺激可透过琼脂片传递给下部 2、尖端产生的刺激在其下部分布不均匀，引起弯曲生长 请思考：如何证明刺激是由物质引起的？ 设计实验5：温特的实验 实验一 实验二 分析评价实验4：詹森的琼脂片实验；拜尔的实验 思考：为什么促生长和感光部位是尖端，生长部位在下部？ 教学 背景 教学 过程 教学 方法 学习 方法 教学 体会 说