长宁“无边界学习”活动纪实 - 长宁区数字化学习平台.doc

为21世纪的课堂创造更多新机会 ----长宁“无边界学习”活动纪实 一、“无边界学习”的提出 2002年，长宁提出“区域推进数字化学习”，开始了对数字化学习的探索与应用推进历程，一路走来，长宁的数字化学习环境不断优化，数字化学习资源日趋丰富，数字化学习方式年年创新，师生信息素养有效提升。 如今，不断深化的全球化进程和迅速发展的新技术给教育带来了严峻的挑战，需要新的教师角色和全新的教学法。充分利用信息技术的潜力不仅仅是简单的基础设施投资，实现信息技术与教育实践有意义的整合，将信息技术广泛用于拓宽学生的学习范围与学习空间，成为强大的学习辅助工具及评估工具，带来教师和学生思维的深层次改变，更应该成为优先考虑的问题。 同时，全球化和应用技术对现代社会的影响迫切需要对教育内涵进行彻底反思。在当前这样一个不断变化和无法预知的世界，教育系统不能再是简单传授特定工作的技能和内容,因此，作为教育者非常必要将眼界超越现实，培养学生自信地应对不确定的未来， 面临“十二五”起步，长宁如何在既有基础之上应对新的挑战？作为教育者、专家和政策制定者，必须充分思索面向未来而需要的最佳教育实践和教学模式，为21世纪的课堂创造更多新机会。 二、“无边界学习”概念探讨 “无边界学习”具有非常丰富的内涵和多样化的表现形式。“边界”可以是外在边界（时间、空间、学科的限制），也可以是内在边界（教师的知识局限、学生的视野局限等）；可以是有形边界（学校围墙、教学资源工具的局限等），也可以是无形边界（教学组织形式的单一、教学内容与教学方式的固化等）。 “无边界学习”就是要打破以上各种局限，充分利用先进的信息技术手段，获取更丰富、有效、便捷的学习资源与工具，将学习拓展到任意可能的时空和场景，灵活的采用学习方法，激发学生的学习兴趣，学习者根据自己的个性化需求不断超越自我。 无论何种形态的“无边界学习”，其核心特征是以培养学生的终身学习能力为目的、以学生为主体的学习方式。无边界学习创意课方案需要紧紧围绕“学生主体”这个核心，灵活、创新运用信息技术，对学生如何自主学习进行有益的尝试。例如,可以从学生自主选择学习内容、自主组建学习团队、自主选择学习工具等方面展现“学生主体”地位，以学习空间多元化、学习内容多元化、学习过程多元化、学习方式多元化、学习工具多元化等方面展现无边界学习理念。 三、“无边界学习”创意课设计 短短的一个月时间， 如何能高效、保质地造好这辆“无边界学习”概念车？信息中心、教研室、试点学校三方协作，开始了紧张的筹备工作。 教研室的学科教研员第一次接触“无边界学习”概念，却以超强的认知能力和丰富的教学经验，在短短一周之内，领悟“无边界学习”内涵，完成课程设计，将先进的理论转变为具体的教学把涌现出的的“珍珠”编织成美丽的“项链”, 让学生自主选择以上最感兴趣的学习内容，自觉组建学习小组，通过参观、旅游、采访、上网查找相关资料等方式，了解故乡的特色小吃、美丽的自然风光（包括著名的建筑等）、独特的风土人情，并与伙伴分享，体味故乡多元的文化气息，感受故乡不断地发展变化，激发对故乡的热爱之情。 2、数学课的初步设想：以九年义务教育课本五年级第一学期第六单元《数学广场——编码》为学习内容, 让学生自主选择学习的内容（身份证编码或邮政编码），自主寻找学习伙伴，自主确定学习工具（教材或网络），通过自学、交流、质疑、等自主方式，了解身份证和邮政编码的编码规则，并通过网络查询，运用所学的知识和信息。再运用网络探索发现更多的生活中的编码，体会数学在生活中的运用。 3、英语课的初步设想：通过《结交新朋友》(Make New Friends)这一个主题，让学生根据自己的兴趣爱好，从《介绍自己》、《介绍同学或朋友》、《介绍老师》、《介绍学校》、《介绍家庭》、《介绍住宅》、《介绍小区》、《介绍街道》、《介绍天气》等话题中选择一项内容，并自主选择志趣相投的伙伴结成学习团队，利用教材、课外书籍、网络资源（唯智）等学习工具，向结交的新朋友就某一话题进行介绍，使该学习突出“学习空间多元化、学习内容多元化、学习过程多元化、学习方式多元化”，以展现“无边界学习”的概念。 （二）深入研讨，完善课程设计 1、语文课的改进：拓展学习场景，尝试角色扮演。 2、数学课的改进：拓展学习途径，引入社会资源支持学生个性化学习。 3、英语课的改进：拓展学习伙伴，创设真实语言环境。 （三）精心准备，落实实施方案 经过多轮研讨、咨询、试讲，创意课设计在不断调整、改进与完善中，执教老师的课程实施能力、无边界学习理念的贯彻能力、以及对信息环境的驾驭能力，都得到了很好的提升。 在此期间，局领导多次亲临现场，指导试讲课，组织校长、执教教师、教研员召开研讨会，