大气圈与天气气候(教学设计)(第三课时).docVIP

2.2大气圈与天气、气候(第三课时) 一、内容及其解析 从本节内容在整章的重要地位和自然地理圈层的基本组成上来看，大气作为自然地理环境的最重要的构成圈层之一，时刻与其他地理要素相互作用、相互制约。大气运动是自然地理环境中最基本的物质运动和能量交换过程。本节内容旨在论述地球大气层的热量来源和传递，以及全球的基本运动规律和天气形成机理，这些都是地理现象差异的重要因素；通过“以大气运动”为核心的“自然地理过程”的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，热爱科学和求真务实的态度，为形成正确的环境观、人地协调观和可持续发展观做好基本的原理性的理论铺垫。大气部分的基础知识是自然地理知识的重要组成部分，也是学习人文地理、区域地理的重要基础。 该节内容计划安排8个课时。从第三课时的内容来看。大气的运动这一内容是本节的重点也是难点。大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面的受热不均而引起了热力环流，从而导致了同一水平面上出现了气压差异，在水平气压梯度力的作用下作水平运动，形成了大气运动的最简单形式——热力环流和大气的水平运动——风。 二、目标及其解析 1.运用热力环流的形成示意图，掌握大气运动和热力环流的成因和形成过程。 2.理解风形成的根本原因，以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及其对风向和风力的影响。 三、问题诊断分析 在本课时的学习过程中，学少可能遇到的问题有： 1.热力环流的成因。要使学生掌握这个内容，就要让学生理解冷热不均是形成大气运动的根本原因，由于地面接收到的太阳辐射不同，受热不均，进而使近地面产生气压差异，空气由高压区流向低压区，产生了大气运动。 2.风的形成。风的形成是本课时的重点，而风向的形成则是本课时的难点。要使学生理解这个问题，关键是让学生明确几种力的关系，以及高空和近地面风运动时的受力差异。 四、教学支持条件分析 本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。同时尽可能贴近学生对地理事物额亲身感受的经验，从身边的地理出发落实和解决重点难点问题。 五、教学过程 【导入】复习和强化所学知识。 【问题一】大气运动有哪两种形式，它是怎样产生的？ 设计意图：使学生理解并掌握大气运动的原因和形成过程。 [例一]下图为某地热力环流的示意图，则下列说法正确的是有（ ） A.按温度由高到低排列为：a、b、c、d B.按气压由高到低排列为：d、a、b、c C.引起该环流的原因是地面受热不均 D.该环流是大气运动最简单的形式 [解析]热力环流产生的根本原因是地面受热不均。a地空气为下沉运动，则a地气温低、气压高，b地空气为上升运动，则b地气温高，气压低。但近地面与高空气压类型相反且气温和气压随海拔的升高而降低，故四地气温由高到低为：b、a、c、d，气压由高到低为：a、b、c、d，该图所示为热力环流，是大气运动最简单的形式。 正确答案：C、D [变式训练]试运用大气热力环流的相关原理，解释下列各图所示地理现象： 1.山谷风 2.海陆风 3.“热岛效应”和城市风 【问题二】风是怎样形成的，它受哪些力的作用？近地面和高空的风向是一样的吗？ 设计意图：使学生了解风形成的原因，以及近地面和高空的风向差异。 [例一]读右边两幅等压线图，A、B、C、D四地风力最大的是( ) [解析] 影响风力大小的主导因素是气压梯度力，从图中看出，两图比例尺相同，A、C两地等压线较密，两图等压线间的差值乙图比甲图大，故风力最大的为C。 正确答案：C [例二]右边各个风向示意图中，表示南半球高空的是（ ） [解析]气压梯度力从高压指向低压，南半球高空的风向与等压线平行，而且南半球的风应是向左偏转。 正确答案：A [变式训练] 1.读“近地面风向形成图”，回答问题。 (1)写出a、b、c、d代表的地理事物名称： a _____，b_____，C_____， d_____。 (2)该图所示为_____ (南或北)半球风向，判断依据是__________。 (3)甲、乙两地相比，风力较大的是___________地，原因是_______________。 2. 读等压线分布示意图（上图），其中正确表示南半球近地面风向的是( ) 六、课堂小结 大气的运动氛围水平运动和垂直运动，垂直运动表现为气流的上升运动和下沉运动，水平运动就是我们平常所说的风。 1.热力环流 （1）概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，叫做热力环流，它是大气运动最简单的形式。 （2）形成过程：近地面冷热不均→气流的垂直运动（上