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iPad教学之路上满满收获、点滴困惑 　　摘 要： 2012年，一群南京的历史教师开始了一项雄心勃勃的事业——尝试把iPad应用到基于新课标的教学中。而此时在南京，iPad课还是一个无人尝试过的课题。尽管如此，这群历史老师还是满怀信心地上路了。本文就是对这段探索中满满的收获和点滴的困惑的一个记录，时至今日，这场孜孜不倦的探索还在进行着。 关键词： iPad教学 新课标 历史教学 一 2012年，一场雄心勃勃的网络与数字化环境下的教学实验教育实验项目低调地在南京市展开，而我非常有幸，成为该实验历史学科核心组成员。 二 我们的核心组由市教研员王老师领衔，齐集全市初中历史学科的核心力量，有四个大区的区教研员和一位校长、三所重点中学的中层干部，真的是群英荟萃。当这个团队形成时，我们就明确而又兴奋地感受到自己肩上的重担，因为很多老师早在大学校门里时就认识到：“教育的信息化是现代教育最显著的特征之一，也是世界教育改革的一个重要趋势。”①能够为推动这一趋势贡献自己的力量，谁能不激动呢？ 经过一个学期的项目研究，回忆整个学期项目的推进，我们始终发现，这个项目推进的每一步都给了我们满满的收获，也带来了点点滴滴的困惑。 2012年8月，学期即将开始时，核心团队的大部分老师参加了市电教馆的专项推进会。这次推进会上，核心组全体老师与南京大学的一位专家——从事多年信息技术教学研究的徐教授及他的团队面对面进行了接触，我们就项目的工作进行了交流。而徐教授等则向项目组展示了团队所搜集的教学资源、制作的精美课件及一些专业技术。同时，他们也展示了一些技术可能性，比如用更高水平的技术把情境习题制作成精细的、带有趣味性的习题形式（比如知识竞赛、互动抢答、角色扮演游戏的形式）。这些一线教师往往无法具备的技术手段的展示令我们大开眼界。但核心组的老师们则提出了自己在教学中适应和使用网络环境的设想，毕竟尽管看到了高水平的技术，但一线教师的设想和思考才能够让这些技术手段与硬件支持与课堂教学有机结合起来。而且核心组的老师是非常有理想的一群老师，并不希望新的环境、新的技术起到优化教学环节的作用，更希望这个项目成为历史教学，甚至是整个课堂教学活动的一次革命契机，让教育的各个环节因为这个项目发生更深远的变化。我们希望给学生更有自主性、自发性的课程教学，更要用这样的教学培养他们的科学态度和精神，这是传统教学缺乏的。正如《教育新理念》所提到的：“所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。”②这就带来了一些困惑：除了更精美的课件和更高质量、更丰富的素材，专业的技术团队能否为我们提供平台性的支持，某种高整合度和操作性的平台，让我们实现课堂教学、教学管理的全方位工作的信息化、网络化、智能化？双方各抒己见，进行了认真深入的讨论，思维的火花不断闪现。同时，这是核心团队成员仔细讨论项目推进的机会，我们在和徐教授讨论过的基础上对接下来项目的发展进行了规划和设想，这个问题困惑了我们不少时间：用怎样的方式与专业团队合作，使他们制作出网络化、数字化的作品，帮助项目的发展？最终确定我们将仔细研究课标，把初一年级的课程细致研究，团队列出清单，请专业团队就所列清单搜集素材并将素材制作成课件，由核心组评定并尝试在教学中加以使用。在会议结束后，我们立即开始着手按照这一标准的素材清单的制作，并多次进行网络会议，专门讨论这一事宜，不断交流各自的想法，在这一过程中将清单一步步精细化、专业化，后来我们设计出了清晰、详尽又具有高度操作性的素材清单。 之后开学之初，核心团队中的部分老师和我参加了在南京市雨花台中学召开的又一次项目推进和培训会议。此次会议面向各个学科，老师们再次学习网络环境教学的先进性与远大的前景。对于与会老师而言，此次会议的又一重要之处在于，此次会议邀请了苹果、微软、安卓平台的官方培训人员，他们带来了各自平台的操作终端，在老师们面前进行操作终端的使用说明，还演示许多软件。此次会议同之前相比，更直观，更生动。如果说此前的一些会议上存在略有些艰深的理论交流，多次接触中我们感受到的是理念的沟通和碰撞，见到的一些专业的精美的课件停留在展示和交流的层面，对于课堂教学的指导意义并不充分，这次会议则是一次真正鲜活的展示。因为这是许多老师第一次真正意义上了解到自己将要接触的操作系统，尝试对这一平台进行把握。以苹果为例，在培训性质的会议中，到会老师看到的是苹果公司的专业培训人员展示教学应用中的苹果产品平台，并不是一台台机器，而是整个平台，包括学生的终端——iPad、学校的管理和课程开发工具——Macbook pro笔记本。还有在这些平台上