案例23与蝴蝶和谐共振创造生命课堂.docVIP

案例23：与蝴蝶和谐共振 创造“生命”课堂 ——记一堂语文课上意外事件的成功处理 和谐环境，往往能创造出美好的课堂。 ——题记 周五阳光明媚，可我的心情却特别庄重。因为第三节语文课教学冰心《谈生命》一文，“生命”可是一个严肃的话题。可正当我把学生引入课文,带领他们进入探究生命的“美点”所在时，却发现同学们失去了往日津津有味地读、或沉默地思索、乃至轻声细语交流的学风，有的同学把目光投向了窗口——天花板——后面——天花板——左边——右边……怎么啦？我一瞬间诧异、迷惘之后，随即发现了奥秘所在，原来教室里来了位不速之客——一只色彩斑斓、异常漂亮的大蝴蝶在教室里潇洒自如、翩翩起舞。随着“滴答”“滴答”秒针的移动，关注这只蝴蝶的人数在直线上升。怎么办？抓捕、赶走，都得花费不少时间，才能使同学们安下心上课。但看着同学们那兴奋、激动的愉悦神情，我实在不忍心破坏他们因好奇而全神贯注的欣赏气氛。我该如何做呢？霎时，“新理念”在脑中一闪，随即我心有所动：同学们在学校里的生活虽有规律但也不乏枯燥，就是三点一线——教室、食堂、寝室，除了学习还是学习。想起几经申请未得出去踏青一次的遗憾，屡次请示不得允许外出参观一次的烦恼……尤其硬逼同学上课，不如因势利导。于是我毅然决定：因地制宜，让同学们亲近大自然的杰作——蝴蝶，围绕这一事件，让同学们来一次（正反）大辩论，既可锻炼学生的胆量，又可以培养口头之表达，提高他们的论辩能力。 “同学们，这只美丽的蝴蝶闯近了我们的课堂，你们说怎么办呢？”我先把问题抛给了学生。立即，大家议论纷纷： 刘佳佳说：“老师，我想,它不是故意闯进来的，饶了她吧，让她留下。她不会影响我们上课的。”——开第一枪的是一个女同学，挺善良，也自信。 刘婷婷说：“把她赶出去，我们一起来吧。否则这堂课我们无法上了。”——目的明确，说干就干，原则问题不含糊。 洪圆说：“她太漂亮啦，打死太可惜了。大家每个人控制住自己就行了。要赶也等到下课再赶吧！” …… 同学们多么喜欢蝴蝶！我通过观察，心理有了“谱”。于是，我说道：“对于蝴蝶的处置，刚才同学们发表了一些看法，归纳起来，不外乎两种意见：一是把蝴蝶赶出去，以免影响上课；另一种是让蝴蝶与我们和谐相处，一起探究。下面就以甲、乙两同学为正反方代表，请同学们选择一方，陈述理由，进行正反方辩论。好吗？一个“好！”字，简直令地动山摇。 甲方1：“蝴蝶不会讲话，不会影响我们上课，而且为我们呈现绚丽的色彩，创造一个美丽的学习环境。”——说得实在。 乙方1：“蝴蝶是不会讲话，它本身不会影响我们上课。但是，同学们的思想要开小差，刚才大家不是都看着蝴蝶吗？”——有理有据，而且辨证。 甲方2：“我们很难得看到这么美丽的蝴蝶，让我们多看一下，有什么不好呢？再说现在不是提倡探究活动吗？我们探究探究蝴蝶不也很好吗？”——好家伙，搬出了新课标、新理念，看对方怎么招架。 乙方2：“不管怎么说，反正这样做会影响上课的。我不赞成！”一言以概之——硬来！ 甲3：“甚矣，汝之不慧！” 甲4：“汝心之固，固不可彻。”小小年纪，新理念怎么就影响不了你呢？ 乙3：你们竟然骂人！我们怎么顽固啦？这不是老师让我们辩论吗？ 甲5：“他没有骂人。他讲的是事实！我们非常喜欢蝴蝶，我们热爱大自然，你们不是也很喜欢吗？这么美丽的蝴蝶，平时我们到哪去看？平时写作文没有材料，想编都编不出来，更别说亲身感受了。现在送上门的大好机会，你们却不珍惜，真是岂有此理！ 乙：……（无人接招） 甲6：“老师您就将计就计，让我们与蝴蝶和谐相处吧。和谐社会、和谐自然、和谐人与自然，这也是现在最时尚的话题啊！” (好一个将计就计!) …… 听了同学们的辩论，“和谐、生命、价值”几个词在我脑里久久不去，我恍然大悟：“既然同学们这么喜欢蝴蝶，就让她成为课堂的座上宾，让蝴蝶与同学和谐相处，共创”生命“的课堂。生命？——蝴蝶的生命——大自然的生命——课堂的生命。对！把蝴蝶与上课内容有机地整合起来。 但是，我灵机一动，故意试探性地说道：“同学们，刚才我们正探究 “一江春水”和“小树”生命的美点，“一江春水”的生命价值体现在哪？ “小树”的生命价值又体现在哪？作者是从哪些方面来表现的？大家有答案了吗？——整个教室鸦雀无声，还有为数不少的同学显得很失望。见此情景,我才把话锋一转：“如果老师让大家一边探究“一江春水”和“小树”生命的美，一边讨论“蝴蝶”生命的美，那你们有什么想法？——不难发现，即刻几乎所有同学的眉宇都舒展开了。 很快，教室里就呈现出一片繁忙的景象：看书、画重点句、找修辞、议角度、观察蝴蝶……继而思考、写作（描写蝴蝶句子）、合作小组交流、讨论，修改…… 约7～8分钟后,陆陆续续就有同学举起了手。教学进入了班级交流