大学扩招与英语教学效率问题-社科网.pdfVIP

大学扩招与英语教学效率问题 周玉林 （深圳职业技术学院应用外语学院，深圳 518055 ，广东） 摘要：我国大学连年扩招后，外语教学一直为人诟病的“ 费时低效” 问题更为突出。本文就如何解决大学扩 招后英语教学的若干问题进行了研究，提出解决问题的对策。作者认为要从五个方面着手深化外语教学改 革，提高大学英语教学效率，培养出适应不同地区、不同层次需求的懂英语的人才。 关键词：大学扩招；英语教学；费时低效 中图分类号：H319 文献标识码：A 近年来，社会各界在肯定改革开放以来我国外语教学已取得巨大成就的同时，对我国外 语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题也提出了批评。人们就如何提 高大学英语教学效率献言献策，对促进外语教育改革起到了重要作用。与此同时，为了提高 国民教育水平，满足社会对更多高素质、高水平人才的需求，大学连年扩大招生。这一方面 为更多人提供了接受大学教育的机会，另一方面也给大学英语教育造成了很大的压力，使得 大学英语教学“费时较多、收效较低”的问题更为彰显。 尽管目前教育部强调，今后不再扩招本科生，只适当扩招高职高专学生，但各高校的规 模比原来扩大已是不可改变的事实（刘润清 2006 ）。为此，如何提高大学英语教学效率，即 如何使宝贵的教育资源得到合理配置，如何使为数众多的学习者投入与收益得当，是大学外 语教育工作者要面对的重要课题。在我国，从初中，甚至是小学开始，学生花费 11 年的时 间学习外语，但在大学毕业后，能用外语进行一般交流、阅读外语专业书籍的人不超过 50% 。 能用外语撰写专业论文的硕士、博士研究生比例也不高（束定芳 2004 ）。在经济领域内人们 追求的是以最小投入获得最大产出。如何在目前这种状况下提高大学英语教学效率呢？本文 试从下列几个方面进行探讨。 1. 英语应用能力与语言环境、社会需求 1985 年颁发的《全国大学英语教学大纲》（理工科本科用）、1986 年颁发的《全国大学 英语教学大纲》（文理科本科用）及1999 年这两份大纲并轨后的《大学英语教学大纲》（修 订本）均以较强的阅读能力作为大学英语的首要任务。近年来受到最猛烈抨击的就是大学英 语只重视阅读，而忽视听说，因而被讥为“聋子英语”、“哑巴英语” 。新制定的《大学英语课 程教学要求（试行）》将大学英语教学目标改为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说 能力”，《全国大学英语四、六级考试改革试行方案》也加大了听力的题量和比例，由原来的 20%提高到 35% 。从长远来看，这符合我国对外开放和社会发展的需要。但将《大学英语 课程教学要求（试行）》和 2002 年教育部颁布的《中学英语课程标准》对比，可以看出中 学的听力要求并不比大学低，甚至超过大学的一般要求。因此，现在高中正在实现大学里提 出的听力要求，不少大学新生听力有了很大提高。在这种情况下，大学是否有必要花这样大 的力气、这样多的教学资源来训练听力？大学因为缺乏足够的教学资源，如何培养说的能力 1 (蔡基刚 2004) ？会不会出现新的“费时低效”现象？ 国外语言学家认为听力理解包括两个方面：自上而下（top-down ）的过程和自下而上 （bottom-up）的过程（Cook，Guy，et al.1999、Tricia Hedge 2002 ）。在自上而下的过程 中，图式（schematic ）知识和语境（contextual ）知识得到激活。图式知识分为两类：一 类是内容图式，即与主题有关的背景知识和相关的社会文化知识；另一类是形式图式，即有 关话语组织不同体裁、不同主题，或不同目的知识。语境知识包括对特定的、听的情景的理 解（如参与者的身份、情形如何及主题和目的是什么）和对正在进行的话语和上下文（co-text ） (即说过的话和接着有可能要说的话)。在自下而上的过程中，听者运用语言系统知识切分并 解释声学信号，包括构成单词的语音、构成词组和从句的单词及构成连贯语篇的词组或从句。 因此，和中小学侧重训练学生运用于自下而上的过程所需的技能不同，大学英语的教学 中一方面要侧重训练学生运用自上而下的过程所需的技能，利用已掌握的知识，来帮助理解 听力材料；一方面则要把听力理解当作一种有效的语言输入手段，