直线与平面平行zbl.pptVIP

* * 齐立伟 青州实验中学 普通高中课程标准实验教科书 人教B版数学必修②第一章 立体几何初步 1.2.2节 ? 教材 分析 教学 反思 教学目标 教学 过程 教法 学法 学情 分析 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学过程 本节教材在高中立体几何中占有很重要的地位，因为它与前面所学习的平面几何中的两条直线的位置关系以及立体几何中的线线关系等知识都有密切的联系，而且其本身就是判定直线与平面平行的一个重要的方法；同时又是后面将要学习的平面与平面的位置关系的基础，因此学好本节内容知识，不仅可对以前所学的相关知识进行加深理解和巩固，而且也为判断直线与平面平行增添了一种新的方法，同时又为后面将要学习的知识作了很好的铺垫作用。 教学反思 情感、态度与价值观：培养学生主动探究知识、合作 交流的意识，培养学生认真、仔细、严谨的学习态度。 建立“观察——猜想——证明”的数学思想方法和培 养学生的辨证唯物主义的思想观点。 3 过程与方法：学生通过观察生活正常见的图形，借助已 有知识，掌握直线与平面平行的判定定理。 2 知识与技能： （1）理解并掌握直线与平面平行的判定定理 （2）进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力。 1 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 教学目标 难点 直线与平面平行的判定定理理解及应用 从生活经验发现归纳直线与平面平 行的判定定理 教学的重点、难点： 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 教学目标 重点 已有知识 与技能 初步的空间想象能力 点、线、面的定义、性质 初步理解了空间中点、线、面位置关系 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 教学目标 学情分析 教材分析 多媒体辅助教学 3 教学手段 2 学法指导 1 教学方法 启发式教学法，辅以观察法、 讲解法、练习法等 教学目标 学情分析 教学过程 教学反思 教法学法 合作--猜想-- 归纳--证明 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 问题1：空间中直线a和平面有哪几种位置关系？(多媒体幻灯片演示) 问题2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 [设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。] 情景1 :将一本书平放在桌面上，翻动书的硬皮封面，封面边缘AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？ 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 情景2:门扇转动的一边与门框所在的平面之间的位置关系． 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 [设计意图：通过身边的生活学习场景，直观感受直线与平面平行，特别是足球场的球网，直线与平面的位置关系，相交、平行、垂直、在平面内等各种情况都有。] 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 问题3：通过具体的事例，将生活中的问题抽象为一个放倒的四棱柱，问AD平行面BCFE吗？ BC平行面BCFE吗？ 为什么？理论根据是什么？ [设计意图：让学生感受数学来源于生活，高度概括生活，同时合作探究线面平行的判定定理，同时感受定理的3个条件：面内、面外、平行。] 探究点1 教材分析 教学目标 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 合作探究 创设情境 课堂小结 当堂检测 新知应用 成果1： AD平行面BCFE， BC不平行面BCFE。 依据：因为 AD平行BC， AD不在平面BCFE内， BC在 平面BCFE内，所以AD平行面BCFE， BC不平行面BCFE。 问题 成果2：若平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行. 问题4：如何描述直线a平行于平面?呢？能描述一下你的结论呢？ 老师点拨：判定定理 若平面外一条直线与此平面内的一条直线 平行，则该直线与此平面平行. 简述为：线线平行?线面平行 a//? a ? b a ? b