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大学数学教学中微观思维和宏观拓展 　　摘要：本文结合大学数学教学的实践，探讨了大学数学教学中微观思维与宏观拓展创新的有机融合与相互沟通，以及如何进一步激发学生自主学习的积极性，培养学生辩证创新思维与综合创新能力的问题。 关键词：数学教学；微观思维；宏观拓展；创新教育；综合素质；复合型人才 随着现代科学技术的飞速发展，信息化时代对高校学生的综合创新素质提出了越来越高的要求。作为大学理工类、财经类与文史哲专业重要基础课的大学数学课程教学，应该如何紧密结合现代科技的发展，不断探索教学规律，更新教学内容，改革教学方法，努力培养与开拓学生的创新思维和自主性创新学习的能力，将学生培养成为具有综合创新精神的高素质人才，已成为了每个高校数学教师迫切需要解决的问题。 一、大学数学教学的微观辩证思维是一个既涉及数学内容本身，又涉及师生思维过程的数学与哲学的交叉领域 数学与自然科学的关系众所周知。数学与自然科学越来越紧密地互相结合，越来越深刻地互相影响着和互相渗透着，特别是20世纪以来，数学以前所未有的速度深入到自然科学、社会科学以及文化艺术的各个领域，从而产生了许多交叉科学，形成了一个庞大的数理科学系统。 数学与社会科学的联系也日益加深，例如用数学方法研究语言现象给语言以定量化与形式化的描述，就形成了一门既研究自然语言，也研究各种人工语言、计算机语言的数理语言学，进而也就能进一步挖掘语言的潜在本质，解决语言学中的不少难题。又如，数学对哲学、数学对逻辑学的发展始终起着重大作用：数学的无限、连续概念，一出现便成了哲学研究的对象，20世纪的分析哲学、结构主义以及系统哲学都与数学的发展息息相关。 哲学与数学之间的交互影响是人类文化中最深刻的部分[1]。数学家B.Demollins 说得好：“没有数学，我们无法看透哲学的深度；没有哲学，人们也无法看透数学的深度；而没有两者，人们什么也看不透”。哲学为人类文明提供了理性精神，而对理性精神贯彻最彻底的是数学。数学中提出的问题又促进了哲学的发展。 著名数学家A.Kaplan指出：“由于最近二十年的进步，社会科学的许多重要领域已经发展到不懂数学的人望尘莫及的阶段……，我们向读者提出，在社会科学中不断扩大数学语言的应用是具有重要意义的。” 正是在这种背景下，1992年联合国教科文组织在里约热内卢宣布“2000年是世界数学年”，其目的在于加强数学与社会的联系。《里约热内卢宣言》指出：“纯粹数学与应用数学是理解世界及其发展的一把主要钥匙。” 世界需要这把钥匙，生活在现代社会的每个人都需要这把钥匙。 著名数理逻辑学家、哲学家罗素风趣地说：“数学不仅拥有真理，而且还拥有至高的美——一种冷峻而严肃的美，正像雕塑所具有的美一样……”。 数学的美与真表现在，数学区分于其他学科的明显特点有三个：第一是它的抽象性，第二是它的精确性，第三是它的应用的极端广泛性。可以说，数学给现代人提供了许多有特色的思维方式，人类生活与工作中处处都深藏着许多奥妙的数学，数学是思想的体操，数学是人们思维必不可少的工具，数学已成为现代人的基本素养。 为了进一步促进学生素质全面发展，在大学数学的教学中，我们应特别注意加强对学生辩证思维与独立思考能力、实际动手能力和创造性思维能力的培养[2]。在课堂教学中，应从大学数学的教学特点出发，善于抓住问题的本质与主要矛盾，针对学生在学习大学数学时容易混淆的基本概念，难于理解的基本理论与方法，以及求解问题时容易发生的错误，采取启发、讨论、引导相结合的教学方式，加强对学生辩证思维与学习方法的培养与训练，鼓励学生大胆提问和独立学习、独立思考、独立解决问题，使学生学会自己总结方法、自己找出答案，使整个教学过程成为发展学生创造性思维与开拓精神的一个潜移默化的过程。 要培养学生具有独立解决实际问题的综合辩证思维能力与创新能力，教师首先就要不断更新自己的观念，不断开拓自己的辩证创新思维和创新意识，不断紧跟科学技术发展的形势，不断关心本学科的发展动态，了解本学科的研究前沿，充实教学内容，以使教学内容与当代知识经济、信息时代更加融合，更加新颖丰富，充实有趣[3-4]。 二、微观辩证思维是大学数学创新教育和开拓、发展学生创新性思维的源泉 在大学数学教学中，许多问题看起来很难解决，但只要我们巧妙地运用微观辩证思维，问题将迎刃而解。 在高等数学与微积分的教学中，微观辩证思维是随处可见的。“从无限到有限，再从有限（近似）到无限（精确）”这一微观辩证思维在高等数学与微积分的教学中也得到了充分的体现。 例如，在定积分元素法的教学中，我们只要灵活地运用微观辩证思维讨论，当定积分 的极限存在时，则它即是无限项无穷小的代数和。而在这无限项中，每一项都具有统