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深中的课程改革（理念） 高中教育：应该着眼于为学生的终生发展。（不应该是整齐划一的学习训练基地，不应该是高考的强化营，升学率不是高中教育的唯一和全部。） 好学校：应该激发出学生多样化的发展需求，让学生感受到成长的激情与教育的幸福。（人的解放） 教育的层次性和学生发展的阶段性 大学的招生 为什么要引进海外升学的体系？ 课程的价值 多样化发展（竞赛、海外升学、舞蹈、美术）。丰富的校园来自人的差异。） 被动的选择？ 高中三年，只有一个目标；考大学，考一个好大学。从没有想过我是谁？我要什么？怎样才能实现这个梦想？ 18岁报考大学，用几天的时间选择了一样其实不太懂的东西，叫做专业，并且用四年到四十年的时间来执行这个选择。 上了大学，才发现自己并不喜欢这个专业，更不知道自己学这些东西有什么用，于是开始迷茫，开始逃课，开始谈恋爱。 大学毕业前夕，开始找工作，才发现自己不知道太多东西：不知道自己的兴趣和能力所在，不知道这个专业能干什么，不知道要到哪里去找工作，不知道社会需要什么样的人才。 工作之后，没有职业目标，生活混乱茫然。面对激烈的职场竞争，才感叹才后悔，才开始认真思考什么是专业，什么是职业，自己想要什么？自己能干什么？ 深中的课程改革（做法） 开放多样的课程结构。 国家必修、国家选修、校本课程。课程、老师、时间。800多学生，可以形成734个个性化的选课方案。 选课、跑课。 行政班、教学班。 教师专业工作室。 。 封闭式的学生管理方式：奖惩分明，规矩统一，没有差别， 没有选择的自由，也没有选择的空间。 被动依赖的心智模式：学校要我做什么，我就做什么。 我要做什么？怎样利用整合身边的资源？ 线性的思维模式：非此即彼，没有多元，不能变通，缺乏弹性。 刚性的东西太多，教化的东西太多，没有看见成长中的孩子是会发生变化的，是有着丰富人性的，是有不一样的成长需求的。 更多的是外部的约束，而不触及学生的心灵，所以无法激发学生内在的成长。 谁拿走了孩子的幸福？ 学生教育管理：引导与激发主动地选择，理性地规划 能够激发学生内心的成长激情 能够激发学生正向的成长力量 把外部的约束变为内在的渴求 只有这样，学生才可能积极主动去寻找并规划自己的目标，自主地管理目标，真正实现自我管理，并在实现目标的过程中体验成功与失败，在成功失败中建立自己的理性，学习用多元的视角去看待问题，能够看到事情的多种可能性，并且在解决问题的过程中懂得变通。 理性精神为基石 选择能力为翅膀 自主意识为动力 生涯规划高中阶段最重要的学习或成长过程 生涯规划从什么时候开始？ 高中阶段是职业生涯的预备期。 一辆汽车驶入一个加油站，是为了什么？ 什么是生涯规划？ 是实现职业自我与个人自我认同的最佳结合。——满足自己的兴趣，符合自我的行为特征，自己的能力能够胜任，行为模式符合其工作情境，而且与自我的价值观相匹配。 找一份工作与找一分事业，是两码事。 美国的生涯教育美国国家职业发展指导方针（1989） 职业生涯指导从6岁开始，至成年，是一个不断循环往复的过程。 分为4个阶段：小学、初中、高中、成年人。 对每个年龄段，都有不同的具体的指标与要求，有六七十项之多。 美国的职业生涯教育是以职业生涯教育为核心的综合素质教育。 我们的生涯规划教育 校本课程：《生涯规划》 高一：探索自我——向内看，看自己 高二: 了解社会------向外看，看社会 高三：个性化的选择------高校、专业、职业 体验活动：心智训练 野外生存冬令营 户外拓展训练 山区支教 变化：更多在校园生活中发生 探索自我的过程：我是谁？我想干什么？我能干什么？（价值观、兴趣、特长） 了解社会的过程：足够的资讯、多元的视角、成熟的思辨性 充分体验的过程：变通解决问题的能力、积极主动的心态 个性化的匹配：理解教育与职业的关系。 目标与计划：不断修正的目标 目标管理的过程——足够的制度和教育支持。 包容的教育文化，多样的校园元素——看见的、感受的东西越多样，他就越能清晰地确立自己。 多样的活动团体、充分的交流沟通——多元思维、差异性理解与融合就会发生。 足够大的舞台，尝试错误的空间——他感受到的自由越多，他就越能尝试去体验，并且在经验中学习。 承担责任的机会——培养理性的基石 教育的前提：要敢于放手 内在冲突：自我与社会的关系 一个高中生，已经有了强烈的独立意识，有了一定的理性精神和选择能力，他们渴望有自主发展、独立选择的