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如何在实验教学中培养学生观察能力 　　在浙教版《科学》课本中，有大量的科学实验需要学生去探究。观察作为一种科学方法在科学探究中起到了十分关键的作用。观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。观察比一般知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用；在人类认识和改造世界的一切领域，它起着重要的作用；一切科学实验，科学的新发现，新规律都是建立在周密、精确、系统的观察之上的；观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是科学实验教学过程中的一项重要任务。 那么，在科学实验教学中，如何培养学生的观察力呢？ 一、引导学生明确观察的目的、任务，这是良好观察的重要条件。 人的大量知识是通过观察获得的，培养学生的观察能力，对于学生的学习有极其重要的作用。而要通过实验培养学生的观察能力，教师应首先明确每一实验所要观察的目的，通过实验与观察，帮助学生形成哪些概念，理解哪些科学基础知识，验证哪些规律，培养学生哪些能力，发展哪些智力。然后有的放矢地教会学生：观察什么？怎样观察，怎样记录观察结果。要求学生根据实验目的迅速对仪器装置、物质及变化进行全面观察。例如：在研究”水的沸腾”实验时，要求学生在观察时，要注意观察水沸腾前后温度计示数的变化情况，气泡大小和气泡多少的变化情况。这样学生在实验时的观察就会集中到以上三点，然后按实验要求，让每个学生自己动手探究。实验完后，让学生思考上述三个变化的原因。这样学生观察有了明确的方向，从而可以收到良好的观察效果。 二、观察要讲究方法，突出重点，规范步骤。 观察方法有很多，对不同的事物、不同的科学实验过程、不同的科学现象，应采取不同的观察方法。例如：对静止物体结构的观察，要求学生用顺序观察法。即从左到右、从上到下、从外到里的步骤观察，这样不容易产生遗漏。而对温度计和体温计的观察，要求学生用对比观察法，对比它们的外观、长短、测量范围、最小刻度等，这样不易读错温度。 科学探究的基本方法是观察和实验。要培养学生的观察能力，首先要有观察条件，实验为学生在课堂环境中进行观察创造了条件。实验的目的是为了建立科学概念，探索科学规律，这就要求学生学会有目的、有重点的观察实验过程。例如：在观察海波的熔化过程实验时，实验中要观察的对象和内容比较多，学生容易分散观察力，我要求学生观察的重点是该实验的目的，即海波的状态变化和装海波试管中温度计的温度变化。这样的要求缩小了观察范围，突出了重点，有利于减少观察时间，提高观察效果。 观察过程有先后之分，而实验步骤必须规范。例如：用氢气还原氧化铜的实验，要先通氢气后加热，氧化铜还原成铜后，要先停止加热继续通氢气，待铜冷却后再停止通气。否则会影响实验结果，甚至产生危险。因此，在要求学生观察前，同样要充分备课，做到胸中有数，确保实验成功。结果正确，避免发生事故。 三、在观察中要注重思考，要加强对学生的个别指导。 观察是思维的触角，是发现之母。达尔文曾说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，可是在观察那些稍纵即时的事物，并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上。”为了提高学生敏锐、精细的感智能力，帮助学生掌握敏于观察的学习方法，应要求学生在观察每个实验时弄清以下三个问题：第一，仔细观察发生了什么现象。第二，分析产生这些现象的条件是什么。第三，分析这些现象的特征以及找出这些特征之间的联系，从而归纳出正确结论。 为了培养学生良好的实验素养，掌握实验技能，每次实验都让学生思考清楚：为什么做这个实验？怎样做这个实验？为什么要这样做这个实验？然后再让学生自己动手探究这个实验，并养成习惯。实验时要求学生力求实验步骤规范，结论准确。这会使学生注意与实验有关的各种因素，从而提高实验效果。同时强调手、眼、脑并用，边实验边思考，对实验的每个环节和减小误差的各种因素都加以注意，积极主动地进行实验，从而能更有效地掌握实验方法和实验技能。 当然，在实验探究活动中，每个学生的知识与经验、个性特点、心理品质不同，因而观察的效果不一样。有的学生观察时只凭兴趣，抓不住重点；有的走马观花，观察不深入；有的草率急躁，观察欠持久；还有的眼光狭窄，观察不全面等等。为此，教师必须要有针对性地进行个别指导，对于观察较迟钝的学生，教师应注意激发和培养他们的观察兴趣与习惯。对于观察缺乏系统性的学生，应引导他们由近及远、由大到小、从外表向本质、从整体到部分、从上向下、从左到右、从静态到动态地进行观察。对于知觉较被动，依赖性大的学生，应加强观察活动的主动性与独立性的训练。 四、借助现代教育媒体创造观察条件，培养学生良好的观察习惯。 对初中学生观察能力的培养，往往取决于教师在三年教学中有目的的训练。在他们三年的学习中，教师一定要从“趣”字上下功