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多元反馈式高职优质课程评价体系构建和探究 　　摘要： 文章在分析当前高职课程评价存在问题的基础上，提出了依据“动态课程观”优化高职优质课程评价路径与内容，引入“自动控制闭环系统”思想开发高职优质课程评价模型，构建多元反馈式高职优质课程评价体系，为高职优质课程的开发、改进与完善提供依据。 Abstract： According to something unreasonable in current curriculum evaluation system， a new kind of evaluation system has been brought up based on dynamic curriculum. The idea stems from the principle of automatic control. This evaluation system can provide feedback information from multiple angles in the whole process of course construction and is the assurance of curriculum quality. 关键词： 高职课程评价；优质课程；多元反馈评价体系 Key words： higher vocational curriculum evaluation；quality curriculum；multiple feedback evaluation system 中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0279-03 0 引言 职业教育课程是培养适应职业岗位需求人才的教学载体，具有定向性、适应性、实践性、双重性以及昂贵性等特点。高职优质课程相对普通高职课程而言，拥有先进的教学理念、与时俱进的教学内容、精良的教学设计、优秀的教学团队、良好的教学效果、优质的教学资源等基本特征。而不同级别的精品课程、精品资源共享课程、精品视频公开课等则是优质课程中的典型代表。 课程评价是对课程、活动及结果等有关问题做出价值判断的过程，是课程实施过程中的重要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据[1]。 因此，构建客观、科学而完善的高职优质课程评价体系与评价机制，一方面可以为学校行政管理部门、课程负责人、相同或相近课程教师提供反馈信息，便于完善和发展被评价课程。另一方面对高职优质课程建设与实施具有积极导向作用与价值判断作用，是提高高职院校人才培养质量的保证。 1 当前高职课程评价存在的问题 高职课程评价对课程的开发与建设起着导向作用，直接关系到课程建设质量和人才培养质量，但是目前高职课程评价还存在诸多问题，主要表现在以下几方面。 1.1 忽视了过程性评价，课程建设质量难以跟踪反馈 目前高职课程评价的主要形式是总结性课程评价。对学生、学业成就的评价，最常采用的形式是期中测验、期末考试或考查，毕业考试、学校鉴定等，而忽视了受教育者在整个学习过程中的学习体验与感悟，对其学业进步、职业素养培养的关注与评价不多，这在很大程度上不利于学生个体的发展与成长，直接导致教学过程中教师为考试而教，学生为考试而学的应试教育。 1.2 忽视了学生与企业的参与，评价主体单一 学生既是课程学习的主体也应是课程评价的主体，但是目前课程实施阶段评价的主体基本上是学校主管部门和教师，学生和企业往往处于被动的地位。作为课程教学的直接参与者、体验者和使用者没能成为课程评价的主体，不利于学生正确认识自我，不利于学生对自己的学习过程进行反思和调控并促进其综合职业能力的发展，不利于培养适合企业真正需求的人才。 1.3 忽视关键能力的评价，评价结果偏离社会需求 长期以来，课程评价主要强调对学生知识与技能等专业能力考查，忽视了对学生职业道德、交流沟通、信息处理及团队协作等关键能力的评价，不利于学生综合职业能力的提高。 2 高职优质课程评价的内涵与特征 高职优质课程评价是依据相关行业职业标准，运用科学的方法与手段，通过搜集、分析、整理课程相关信息与资料，并能实时的对课程实现岗位职业能力的有效性、吻合性及贡献率等方面进行价值评判，为高职课程持续改进作出决策[2]。高职优质课程评价具有如下几个特征。 2.1 评价标准的职业性 高职优质课程是根据岗位职业能力需求而设置，依据岗位工作任务和职业能力标准确定课程知识点，根据岗位的工作过程序化课程内容和顺序。因此，岗位职业能力标准就是高职优质课程的教学质量标准。 2.2 课程评价的多主体性 职业教育是就业教育，面向就业岗位。高