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第四章 教学方法与技巧 教学方法——是教师为完成教学任务所采用的手段。 在教学过程中，教学内容的展开，智力活动及操 作技能训了，总要有一定的方式/技巧，这些方式 /技巧总按一定顺序进行，不同的方式或不同的技 巧及其不同的排列组合，便形成不同的教学方法。 教学方法有：讲授、演示、实验、课堂练习等。 护理教育教学方法有：课堂讲授法、小组教学法、经验学习法、个别辅导、开放式学习、咨询等。 第一节 课堂讲授法 一、讲授法的特点 （一）定义 讲授——指教师运用语言向学生系统而连贯的 传授科学文化知识的方法。 讲授法是教师最基本的一种方法和基本功，尤其当学生人数多，讲授内容丰富，时间又紧短的情况下，讲授法尤为重要。 讲授法的特点： 目标 强迫性参加 时间安排：大约在讲授开始20分钟后听众的注意力开始逐渐下降。 回忆信息：调查结果表明1周后这种回忆将降低至20% 讲述 讲授法的优点与缺点 二、制定讲授计划的过程 （一)影响讲授计划的因素 学生因素：①学生所学的课程类型；②学生 的教育背景；③学习班的大小 题材因素 环境因素 心理因素 （二）课堂计划 每节课都要有课堂计划，只有经过认真充分的准备，才能把课程重点及要素考虑周全，方能受到预想的学习效果。 课堂计划的基本形式适用于各种形式的教学活动，所以不是授课计划，也不同于“教师的备课笔记”。 备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。 没有课堂计划的讲授时不允许的，因为这种做法不仅缺乏创造性，而且会令学生乏味，教学效果也会不尽人意。 三、讲授过程 语言表达——指教师在讲授或其他形式的教学活动中的讲话方式，这些讲话方式又可细分为一些模式，最常见的有陈述事实、将资料惊醒定义和分类，提问和回答问题、做解释、对比只是、评估材料等。 讲授主要媒介就是讲授者的声音。 四、增进讲授效果的措施 （一）讲授的内容 具有高度科学性和思想性 （二）讲授者的语言 语言清晰、生动、简练、准确 （三）学习环境 （四）教师的行为 应当提供一种具有心理安全感的氛围 （五）讲授的开始与结束 （六）保持注意力 （七）维持课堂纪律 第二节 小组教学法 “组”的定义： 组——指具有“共同的目标、相互依赖性、 （小）组存在的共性、相互作用及有代 表性”的社会团体。 一、小组的规模与性质 （一）组的规模 组的大小会影响到组内成员间，特别是与其他组成员之间进行面对面相互作用的几率和效果。如果组内成员人数达到或超过25人，就很难实现各组成员之间的相互作用。 组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小。 （二）组的性质 在教学小组中，识别教学组和临床治疗组各自的特点是很重要的。 教学组的基本目标是：学习特殊设置的课程。 临床治疗组的基本目标是：帮助组内学员在治疗环境下得到训练。 二、小组教学环境 （一）物理环境 座位安排方案： “U”型：适合指导教师引导学生进行课 堂讨论。 “环”型：有助于 调动全体组员的积极性 “马靴”型：为较大型的组重新划分小组提供了 有效的手段。 “委员会”型：适合人数较少的工作组或社团进 行极为正式的讨论。 （二）心理环境 促使小组成员相互认识的方法： 配对练习 滚雪球 模仿表演 组内的体育活动 三、小组的基本过程 “归属角色”：如果没有或不经历艰难的工作过 程是不可能转变的，例如性别、 社会地位等； “塑造角色”：通过个人努力是可以实现的，例 如工程师、丈夫等； “第一角色”：性角色、社会阶层角色等； “第二角色”：与经济、只是及职业性质有关； “第三角色”：在特殊场合下的一种偶然角色。 组的准则：对小组成员的要求，期待的行 为及信念。 组的顺应性：顺从小组观点的现象。 “危险转移”和“责任散射” “社会闲逛” 四、组内交流和相互作用 实验性方法：在控制条件下观察组内的交流方式 非实验性方法：通常条件下，观察组内自然发生的交流方式。 4种不同的交流方式： 环式、车轮式、链式、“Y”式 五、教学小组的目的与目标 （一）智力范畴 （二）情感范畴 （三）社会范畴 （四）表达范畴 六、指导教师的角色功能 在小组教学工作中，指导教师可以承担多种角色功能。可以是领导者，也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。 教师领导一个学习组的学习活动，应尽力避免评论组内成员，这样才会使小组产生活力。 指导教师要向全组强调，所有成员均应为集体做出贡献. 指导教师可以采用以下几种方式指导教学活动： 命令式：指导教师告诉学生重要内容。 苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。 启发式：适合老师与学生共有的知识领域。 协商式：老