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浅谈数学作业量与质量、正确率的关系 杨根生 目前我们学校正在大规模提倡低碳学习，在这次活动中我们初一年级组的所有班主任都做了一些研究，下面是我就本班的一些情况作的一些研究： 我先是在班上大力提倡低碳学习，讲了温室效应给地球和人类自己带来的一些危害。学生一开始还能坚持做一些事情，可是后来就又把老习惯拿出来了。后来我就从一个方面抓低碳学习——不用胶带纸。 一、作业量对学生的影响 我的第一件事是收了所有同学的胶带纸、修正液、修正贴等，让同学做错了以后就划掉。和他们讲了不用胶带纸的理由：（1）这是中考、高考的要求，（2）研究表明，书写流畅的学生完成书面作业的质量和数量都较高，学习成绩也更优异。后来我们的学生大部分就开始慢慢接受这样一种习惯，不用胶带纸。可是还有一部分同学没有做到。下面是我就十位同学的作业量，修改次数以及得分情况的作一点小结。9月15日，作业量适中，修改次数一人在三次到五次之间，其他人均少于三次，所以人的得分都在就九十分以上。9月30日，作业量适中，修改次数超过八次的有两人，修改在三次到八次的有五人，修改次数在三次以下的有三人，得分在九十分以上的五人，八十分以上的三人，其他的都是七十几分。10月30日，作业较大，修改次数超过八次的有四人，修改次数在三到八次的有四人，修改次数在三次以下的有两人，的分在九十以上的五人，八十分以上的两人，七十分以上的三人。我对这十位同学做了系统的统计，这样的统计一共分时段做了八次，从中我小结出这样一些结论：1、作业适中时，学生的得分情况与修改次数正相关。2、修改次数较少的同学是那些思维习惯较好的，而且书写清晰，学习成绩也较好的同学。3、作业难度较大时，学生的修改次数就会增多。4、作业量较大时，学生的修改次数也会增多，但得分降低率更大。很显然，从我们的研究中，学生的思维习惯决定他们的思维品质，而一个人的思维品质直接会影响他的做题正确率和做题速度。5、作业量的大小也直接影响学生的思维，从而影响做题的正确率与思考的连续性。 而作业量大对学生的思维发展也是有影响的，在研究中发现，平时学得很好的同学在作业量很大的情况下还是可以很好的完成作业的，在克服的大量的作业以后，他们会产生一定的成就感，而更多的同学则会完成不了，从而产生了很多不良现象：（1）作业不停出错，不停修改。（2）作业正确率直线下降。（3）作业完成度低。（4）作业的书写质量下降。上面四个是从十份作业中得到的结论。透过表象对学生的影响会更坏的：学生觉得数学很难，总是做错，自己没有学好数学的能力，从而渐渐厌倦学习数学，等等。 对我国一普通中学的调查，当前初中学生的作业完成情况不容乐观，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占30.8%，错误情况较重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占5.7%。 除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。作业迟交、不交的现象严重。 造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一，目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。 二、对布置新型作业的思考 如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施，符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，应把握以下几点： 1、作业内容精练化 教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。 首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，