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泛在学习理论下高等数学网络学习资源优化探析 　　摘 要： 基于泛在学习的理论和特点，提出以学习元为基础的网络学习资源建设，避免内容重复构建，提升知识点间的动态关联，构建层次化结构，拓展知识的外延性和内涵性，设定多个模块引导学习。该方法的运用能促进高等数学课程网路学习资源优化，满足学习者无时无刻无处不在的无缝学习，有效提高教学活动的开展，解决现行教学活动中遇到的实际问题。 关键词： 泛在学习； 高等数学； 学习元； 优化； 网络学习资源 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）09-56-03 0 引言 互联网的发展使人们的学习方式发生极大的改变，其中典型方式有远距离的网络学习模式和便捷的移动学习模式。如今与之相关的学习理论基础之一是“泛在学习理论”[1]，即“任何人在任何地方和任何时间，利用身边的任何工具，都可能获取自己所需的学习信息和学习支持，从而轻松地完成学习任务。”从某种意义上讲，泛在学习理论打破传统的固定学习环境，符合人类终身化学习的需求，提供学习者一种无缝学习的5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything）学习模式，其特点[1]是永久性、可获取性、即时性、交互性、教学行为场景性等。 泛在学习环境依托于计算机技术酝酿而生，随网络时代和移动通讯工具的发展而日趋凸显出个人需求和环境市场发展需求。在这样的环境中，学习者不再拘限于传统的黑板或普通的电脑桌面上，而可以随着自身环境的变化随时随地地用“手持设备、可穿戴设备或其他常规、非常规计算设备”[2]无障碍地享用学习资源。因此，分析泛在学习环境主要从两个方面，一方面是技术环境支持软件的开发和应用；另一方面是学习终端上的无缝学习资源架构设计[3]。通过拆分、连接、整合和分享学习资源等多种形式，拓展资源的有限性并实现资源的优化。 基于学习资源设计的重要性，本文以高等数学课程为范本，依托“学习元”的基本理念规划和设计微课程网络学习资源，不仅能显示知识间的关联度，同时还可进一步掌握学生的使用情况并进行教学相关分析。 1 基于泛在学习理论的学习元构建 为了能满足学习者学习的需求，特别是见缝插针的无时无刻学习，利用手机等移动设备无处不在地学习，体现泛在学习“无缝性”，我们需要对知识内容进一步分析，形成以“学习元[4-5]”构建课程知识体系。所谓“学习元”，是学习内容能够划分或呈现的最小单位，或者是自身内容的呈现，或辅助其他内容呈现。学习元有可能是字、词组、句子或公式。这里针对高等数学课程举例说明学习元单位。 ⑴ 概念 例如，概念学习元“无穷小量”，即“在自变量的某个变化过程中，以0为极限的量为无穷小量”。 ⑵ 引论、定理、推论或性质 例如，定理学习元“极限存在的充分必要条件”，即 ⑶ 公式 例如，公式学习元；公式学习元（sinx）’=cosx；公式学习元；公式学习元“第一重要极限”。 ⑷ 题目 题目学习元包括题目和求解答案。例如，题目学习元“设有一块边长为30cm的正方形铁皮，从它的四角截去同样大小的正方形，做成一个无盖方盒子，问：截去的小正方形为多大才能使做成的方盒子容量最大？” 按照上述形式对学习元进行基本分类，可将学习内容拆分，并且网页中的主要内容是学习元，而内容的逻辑关系则通过参数或框架图查找。学习元的呈现可以方便人们在闲暇的短小时间内安排学习，方便查找；另外，可以利用手机等移动设备随处学习，因为学习元的设定会占用较小流量，符合目前手机流量限制的情况。 2 基于泛在学习理论“学习元”的数学网络学习资源优化 2.1 分析高等数学相关课程的知识内容 广播电视大学开放教育专科开设有微积分初步、高等数学基础和经济数学基础三门课程，其中微积分初步针对开放专科数控技术等专业、高等数学基础面向开放专科建筑施工与管理等专业、经济数学基础面向开放专科会计和工商管理等专业。 ⑴ 面向学生层次相同 该三门课程面向对象层次相同，均为开放教育专科学历的学生；同时教学大纲中的要求对知识掌握的难易度相同，所以可以将三门课程放在一起讨论，分析其教学情况和学生情况，建设网络学习资源。 ⑵ 知识内容相似度高 分析该三门课程的教学大纲，规定需要掌握的知识内容有相同部分，也有不同部分。从整体上看，相同部分的知识占主要部分。如表1所示。 表1 课程知识内容情况分析 [课程名称＼相同知识点内容＼不同知识点内容＼高等数学 基础＼1函数：函数定义、函数性质、函数计算等 2极限：极限定义、极限存在定理、重要极限、极限计算方法无穷小量及其性质等 3连续：连续定义、连续存在定理等