代入法导学设计方案.docVIP

教 学 设 计 学校 顺义杨镇二中 作者 茹建伟 主题 代入法解二元一次方程组（第1课时） 指导思想与理论依据 建构主义的学习观认为，学习不是被动地接受外部知识，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获取新知识的过程． 通过学生身边熟悉的事物，建构“问题情境”，使学生在不自觉中走进自己的“最近发展区”，愉悦地接受教学活动． 教学背景分析 教学内容分析： 用代入消元法解二元一次方程组是解二元一次方程组的基本方法之一，通过代入法可以让学生体会“消元”的思想，同时对培养学生的运算能力和分析能力起到重要作用. 学生情况分析： 解二元一次方程组，重点是通过消元化为一元一次方程来解．而学生已经掌握了一元一次方程的解法，所以会比较乐于接受与参与． 虽然学生的水平不一，但七年级的学生活泼、好动、上进心强，初步养成了与他人合作交流、勇于探索的良好习惯． 教学目标 1．掌握代入消元法，能用代入消元法解二元一次方程组； 2．经历把“二元”转化为“一元”的过程，初步体会消元的思想；以及领悟化“未知为已知”的化归思想； 3．通过小组学习，学会与人合作交流，体会收获的快乐，增强学习自信心． 教学重点、难点 会用代入消元法解二元一次方程组；在消元的过程中，能够选择一个系数较为简单的方程进行变形． 教学过程设计 创设情境 复习引入 合作交流 探究新知 代入法 小组比赛 巩固新知 归纳总结 知识回顾 拓展延伸 布置作业 设计意图：为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我安排如下几个环节，完成整个教学任务. 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 复 习 引 入 学校准备在摇篮广场建造一个周长为60米的长方形花坛，要求长是宽的2倍，你能帮建筑工人计算出花坛的长和宽各是多少米吗？ 1. 找出题目中的等量关系； 2. 用一元一次方程列式； 3.如果设宽为x米，长为y米，你会用二元一次方程组列式吗？ 列出了方程组，你是不是更关心它的解呢?通过上面的一元一次方程，我们已经知道了它的解为 x=10 y=20 那么到底二元一次方程组的求解过程应该如何呢？请你根据方程的答案，探索一下解二元一次方程组的过程． 先独立思考，再小组讨论 4．观察方程组，如何将“二元”转化为“一元”？ 5．求出x后代入哪个方程求y比较简单？ 随着学生们讨论的深入，我把解方程组的两个关键问题抛给学生，随着两个问题的解决，解方程组的问题也就水到渠成了. 找等量关系： 长=2宽 2宽+2长=60 两种方式列式： 2（x+2x）=60y=2x 2x+2y=60 把②式中的y换成2x 对于这道题，学生们很常见，而且肯定能用一元一次方程列式及解答.然后抛出第二个问题，若设两个未知数，你能列式吗？ 通过先找出本题中两个相等关系，列出方程组就很容易了。 由此可以让学生对比一下，设两个未知数相对于设一个未知数来说，多了一个条件，这样，思维更直接，列式更简单.认识到学习二元一次方程组的必要性. 通过问题的提出，引导学生观察、比较、分析问题，有利于学生理解相关知识与方法，形成良好的数学思维习惯，也有助于学生理解与掌握由二元一次方程组化为一元一次方程的过程，从而明确消元的思想，“二元”—“一元” 合 作 交 流 探 究 新 知 代入消元法： 将方程组中的一个方程进行变形，写出用一个未知数　x（或y　y（　xy　（或x　），得到关于x　（或　y）的一元一次方程，通过解这个一元一次方程，再来求二元一次方程组的解． 我们把这种通过“代入”消去一个未知数，从而求出方程组的解的方法叫做代入消元法，简称代入法． “消元”——把“二元”变为“一元” 例1：解方程组 解： 把①式代入②式，得 把代入①式，得 注意代回原方程组检验. 例2：用代入法解方程组 解：由①式，得 ③ 把③式代入②式，得 把代入③式，得 问题：这个方程组与上面解出的方程组在形式上有什么不同？怎样变形可以使它与上面的方程组有相同的形式 怎样用一个未知数来表示另外一个未知数？选哪个方程进行变形比较简单？ 总结归纳代入法的一般步骤： 1．变形；　2．代入； 3．求解；　4．写解；　 5．检验； 理解代入消元法的过程 规范书写格式 归纳后，学生对解方程组的思路会比较清晰. 设计意图： ①式中，已经用含有字母x的代数式表示字母y了，从形式上来说，为代入法做好铺垫，也降低了