中、小学校建筑设计教程课件.ppt

五、适应素质教育的教学模式探讨与实践 建筑设计基础Ⅱ第七讲 ●新型学校的理论基础及实践 ① 多功能开放空间取代由长外廊连接普通教室的封闭型空间形式。 ② 学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。 ③ 倡导学校空间环境的生活化、人情化。 ④ 重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。 ⑤ 造型、色彩及空间形式的多样化。 ⑥ 学校向社会及社区开放、融合。 建筑设计基础Ⅱ第七讲 法迈鲁小学（英） 最早进行教育改革及新型学校建筑空间探索的当属英国，十九世纪以来定型化的近代教育方式及学校建筑在二战后得以改进，以珍惜每位学生成长为目标的教育改革，对以黑板、讲台为中心的教学形式予以否定，以启发学生自主学习为基础，培养动手能力及小组学习讨论为主的学习形式开始实施，进而发展到取消以固定级、年级单位的施教体系、实现学习方式、学习集团组织灵活多样的新型教学体系。与新型的教学体系相适应，学校建筑也开始了新型空间及环境的探索，在新的学校建筑空间环境中实施新的教学内容（如图） 建筑设计基础Ⅱ第七讲 福光东部小学（日） (c)——考虑开放教学使用 (b)——考虑教学方式发展 (a)——满足目前使用 85年设计竞赛获奖方案年级单元设计 建筑设计基础Ⅱ第七讲 建筑设计基础Ⅱ第七讲 陕西长安航天小学 六、新型中小学建筑空间环境特征 建筑设计基础Ⅱ第七讲 室内空间及环境设计 ●开放、自由、灵活空间 教育体制的改革促使了学校建筑内部空间的变化，其中开放、自由、灵活空间的出现是最有代表性的。在小学，这种空间称作开放空间(open space)，通常的做法是打破班级教室与公共空间的界限，学校室内空间开敞、畅通并能按需要自由划分。 这种开放式学校空间处理从二战后开始实验性的建造，到了本世纪70年代已日趋成熟，图—1是英国的布罗斯库特小学，该校的空间构成是满足新型教学体制的典型实例。该校教学上按高、中、低三个等级(grade)划分学习集团，室内由三个学习空间组成，每个大学习空间内连续敞开、可自由分割。在连续空间中，学习用的凹室(alcove)、学习角(corner)、大小不同的学习区域以及静思空间(quiet space)等到处可见，无论是个人自学还是大、中、小组展开学习讨论，都可以在室内。食堂兼学习空间，即可作为学校多功能使用的学习间，到了放学后或节假日，以此空间为中心的部分也可作为向社区开放的专用空间。 图—2是由著名的学校研究专家长仓康彦1974年设计的小学，以每年级四个班为基本单元，配以开放型多功能空间，普通教室面向开放空间的界墙由低矮的书架取代，专用教室及管理用房布置在教学楼中部，各年级分区（block plan)内各布置一间专用教室，随着入学人数的变化，专用教室可用作普通教室，以此保证各年级分区（block plan)的独立性。从长远看框架结构可使室内重新自由空间划分，也可创造相对灵活、多功能开放型空间形式。 图——2 八王子市小宫小学（日） 建筑设计基础Ⅱ第七讲 在中学，教育体制改革更重视课程设置的多样化、综合化，让学生有更多的选择余地，学生可按各自的实际情况、现有基础、知识结构等安排自己的选修内容或学习方式。这时，以班级为单位的上课形式在一定程度上依然存在，所不同的是班级是一个随上课内容人员经常变换的学习集团，产生变换的原因在于学习过程中学生自由选择上课内容的比例大。 按照个人的已有基础、爱好及毕业后的去向(升学、就业、开拓事业等)，有目的地选择学习内容、授课老师、学习方式及场所是中学教改的主要方向。 建筑设计基础Ⅱ第七讲 二战后英国推行了次级现代学校(secondary modern school)计划，到了五、六十年代开始实施不单按学生的年龄，同时考虑学生的能力、智力、接受理解力等来划分学习小组，采用与之相适应的教学方法。为此，传统的以班级为单位的学习集团被取代，引进了以生活集团为单元的“家”(house)的概念，在建筑空间构成上，也以此为依据进行了相应的探索活动。 图—3是按照“家”的概念由英国教育部实验性兴建的一所中学。以教室为中心周围配备有若干个以“家”命名的空间，同时为了适合小组学习，构成上还布置了为数不少的小学习室。 图——3 阿露德中学（英） 建筑设计基础Ⅱ第七讲 图——4 东江中学（日） 以生活集团为基础的“家”概念式的学校，在英国取得一定成果后影响了美国、加拿大等国，对亚洲的国家及地区也产生积极影响。日本在新型中学建筑的探索上相当谨慎，一方面要保障传统教学方式在延续上不受影响，同时满足开放式教学方式的试验与进展。图—4就是按照这种设想建造的在传统空间基础上增添开放、灵活的公共空间