21世纪,人类社会正在走向一个崭新的知识经济时代。.PDFVIP

绪 论  21  世纪，人类社会正在走向一个崭新的知识经济时代。 “世界范围内的经济 竞争，综合国力的竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争” ，当前国际竞 争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。正如美国教育学家克洛维 尔 （S.Crowell）指出： “教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感， 而是……去发现新的思维方式。 ”教育不只是教给学生知道什么，更重要的是要教 会他们如何学习，同样，数学教育给予人们的不仅仅是知识，更重要的是培养学 生学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。著名数学教育家弗赖登塔尔指出： “数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。 ”数学教学不但 要告诉学生“是什么” ，而且还要告诉学生 “为什么”和“怎么来的” ，受传统文 化和应试教育体制等因素的影响，我国教育领域长期以来普遍重视具体知识的传 授，灌输式教学方法影响深远，学生的学习偏重以模仿、训练和背诵为主的学习 方式。在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师 对学生的权威性，学生对教师的依赖性。学生的自主性、能动性、怀疑性和创造 性得不到充分尊重和发展，以至于探究精神和实践能力得不到很好的培养，素质 教育也就难以全面实施。学生在学习中的主体地位和自主发展空间受到严重的挤 压。旧的教学模式和旧的学习方式已严重影响了学生对学习的兴趣，远不能适应 未来社会对创新人才的需求。 近百年尤其近半个世纪以来，人们对探究性学习进行了不懈探索。探究作为 一种学习方式，兴起于 19 世纪中叶，而真正对其系统深入研究，则始于 20 世纪 初，并于该世纪中期达到第一个研究高潮。此后，探究性学习一直是教育工作者 关注的焦点之一，近年来更成为各科共同探讨的话题。20 世纪 90 年代末，探究 性学习的理念已被我国教育界接受，并受到了高度的重视，教育部连续召开会议， 推动探究性学习，为了应对时代挑战，推进科教兴国战略的实施，增强国际竞争 力，教育部主持制定的 《面向 21 世纪教育振兴行动计划》和新颁布的各门学科的 《课程标准》，都强调要改变学习方法，重视探究性学习和探究式教学。 近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，倡导探究性学习放 在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间。2001 年 6  月，在全国基础教育会议上通过了 《基础教育课程改革纲要 （试行） 》，《纲要》在 2  微积分探究性学习的理论与实践研究 陈述基础教育课程改革的具体目标时，提出了基础教育课程改革的目标，其中包 括“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” ，《基础 教育课程改革纲要（试行） 》中也指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与 [1]  合作能力” 。  这些 “改变”的精神，都针对了改变学习方式，培养学生的探索精 神和实践能力。 “教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究，并提出观察、实 验、操作、调查、讨论的建议” 。 [2]  根据全国基础教育会议精神，我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学 生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。 《普通高中数学课程标准（实验） 》 在课程的基本理念中指出： “学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和 练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习 数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在 教师引导下的 “再创造”过程。同时，高中数学课程设立 “数学探究”“数学建模” 等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件， 以激发学生的数学学习的兴趣，鼓励学生在数学学习过程中，养成独立思考、积 极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动， 让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 ” [3]  作为一种新的学习理念