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基于移动互联技术课堂应答系统中教学策略探究 　　摘 要：伴随全球信息化进程的飞速发展，以教师为主体的传统教学方式与信息化社会的发展之间的矛盾日益激烈。使用互动功能强大的课堂应答系统（CRS）实施教学是众多教育专家和教师热衷的全新教学方式。基于移动互联技术的课堂应答系统既顺应了时代的发展和教育教学改革的要求，又突出了以人为本的原则，如何设计课堂应答系统的教学内容，采用什么样的教学策略，对于课堂应答系统的使用效果将起到关键的作用。本文将从设计有效题目、课堂适度管理等方面来阐述。 关键词：移动互联技术；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0204-01 一、设计有效题目 在基于CRS的问题驱动式学习系统中，教师如何设计互动题目是教学效果好坏的关键，题目的形式要丰富多样，可以是选择，填空，简答等，题目的内容要具有代表性和针对性，这样才可以激发学生的学习兴趣，积极参与教学。 CRS的题目首先要体现明确合理的教学目标，教师设计的题目不仅要向学生介绍系统的知识和信息，而且要激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生通过深度思考得出问题答案，培养他们掌握科学的思维方式和解决问题的方法。好的题目应该由以下三个目标综合组成： 基础知识目标：知识目标即题目直接呈现的内容。在课堂教学中，知识目标体现出教材中的概念、原理、以及他们之间的区别和联系。对这些知识进行有了初步了解之后，学生通过阅读相关资料和完成作业来学习一些更加深入的知识。 学习过程目标：过程目标是学生通过基础知识目标的学习过程应该掌握的认知技能。教师应该培养学生在学习过程中养成良好的学习习惯：即分析知识体系中基础概念、原理之间的关系――进行深入思考和推理――进而得出最终结论。为了达到这个学习过程目标，学生在学习的过程中除了学习基础知识还要通过讨论、阅读等方式来培养分析和解决问题的能力。 元认知目标：元认知是对认知的认知，也就是学生在学习过程中对自己学习的这门课程、这些知识的看法。例如：在数学课程的学习中，记忆和应用那些公式对现实世界有什么意义，是学习细节重要还是粗略了解大纲重要等，这些问题都是基于学习方法的。学生的元认知目标越积极、越明确，教师的教学效率就越高，教学效果就越好。 教师在设计CRS的互动题目时，可以尝试通过设置以下情景来寻找合适的题目： 1.教师提问情景。教师设计一些与基础知识相关或者是类似的有趣的例子，生动鲜明的例子可以帮助学生在真实的应用中了解抽象的理论知识。 2.学生讨论情景，针对有不同意见的题目，教师负责组织讨论，倾听讨论过程中学生们的不同见解，这样有助于了解学生学习的困惑，教师根据这些内容可以设计出更科学的问题。 3.学生提问情景。将学生提出的问题尤其是代表性问题发送给全班同学，教师组织班级讨论。这个过程不仅突出学生的主体地位，而且同样可以帮助教师深入了解学生的学习状况。 4.设计知识关联性的题目。很多学生容易在新旧知识的关联过程中遇到困难，教师可以尝试设计具有知识关联关系的针对性题目，帮助学生顺利进行知识的衔接和整合。 二、课堂适度管理 使用CRS上课时，为了让学习者进行自由地讨论和互动，教师必须放弃对课堂的绝对控制权。取而代之的是对略显混乱的课堂进行适度的管理和引导。 通常情况下，教师的课堂管理能力直接影响教学效果，例如：学生对某个问题进行讨论时，教师应该预留多长的时间。通常情况下，学生们刚开始进行讨论的时候，教室的嘈杂度会较强，当学生达成比较统一的意见以后，课堂会逐渐趋于平静，因此，可以根据嘈杂度来判断学生讨论过程是否应该终结。 在课堂教学中教师要鼓励所有的学生都参与到小组讨论或者班级讨论。在请学生解释问题答案时，教师务必要保持中立的态度，不要暗示或者引导学生。当学生对问题持有不同意见时，建议他们进行讨论，要有质疑他人答案的意识，而不是一味的盲从。如果没有人提出鲜明的观点或者意见，引导并鼓励学生们分享思考过程进行也是不错的方法。 教师对班级讨论进行控制和管理很容易将课堂的中心从学生转换为教师，这不是我们希望看到的。为了避免这种现象，教师应该从学生的身份和角度出发，而不是以权威的角色进行引导和发言。同时还要注意，问题的正确答案，要在学生进行讨论之后再公布。当学习者正在进行小组讨论和问题回答的时候，不建议教师进行任何形式的干预，要留给学习者充分的空间。 三、教师有效引导 相对于传统教学来说，大部分学生在使用过CRS学习之后，对CRS的适应情况很好、认可度很高，但是学生的这种适应过程要花费一定的时间，有一些学生在最初使用的时候是抵触的，主要原因是不习惯这种全新的学习方式。CRS要求学生在课前要完成