课堂教学可以原生态.pdfVIP

教 学JIAOXUE JIAO XUE DA GUAN 教学大观 课堂教学可以“原生态” ———以“面积的意义”教学为例 ● 陆晓林 对于原生态课堂， 有人说是一支粉笔、 一张 得有些问题值得深思。 比如， 第一种思路在学生的 嘴， 不使用现代教学设备， 重返教学原初状态的 头脑中易于产生感官刺激的实在的“面”， 而较少 本色课堂； 也有人认为是师生没有虚假互动， 真 形成抽象的“面”， 学生对“面积” 的认识只是建立 实、 自然的常态课堂； 还有人说是以人为本、 发挥 在哪个“面”大些、 哪个“面”小些的相对意义上， 并 学生学习主体地位、 追求师生生命和谐发展、 回 没有指向“面积” 的本质意义——— 物体表面或平面 归教育本质的课堂…… 图形本身固有的、 确定的大小（量的规定性）。 同 对一线教师而言， 原生态课堂是最自然的课 时， 这样开课缺乏联系的眼光， 未能将学生对 堂， 也是最儿童的课堂， 即坚持儿童立场、 立足于 “面”和“面积” 的学习置于一个适合的、 学生已有 儿童的知识与经验、 遵循儿童身心发展规律。 原生 的数学知识与经验背景中， 概念意义的形成和掌 态课堂是最学科的课堂， 即追寻学科本源、 凸显 握缺少必要的支撑， 学生难以建构起有关面积的 学科本质， 数学课必须要有 “数学味”。 原生态课 概念网络。 而第二种思路， 学生虽然形象地感知了 堂是最低碳的课堂， 即媒体技术的使用、 环境的创 “周长”和“面积”的不同， 建构起了“周长”是“线”、 设、 课程资源的利用应该追求简单实用， 做到低 “面”是“片” 的概念表象， 但有的学生可能不明白 成本、 低能耗、 高效益。 数学上的“面”从何而来， 或者数学上的“面”是什 么？ 学生的知识与经验世界存在断层。 教前思考 因此， 在课前我不断思考， 三年级学生学习 “面积的意义”， 有没有什么教学途径可以让他们 苏教版三年级 “面积的意义” 是一节典型的 直观地感知“面”， 如何有意识让学生接触、 领悟 几何初步知识概念课。 要实现学生积极主动学 一些基本的数学思想、 逐步发展学生的基本数学 习， 必须准确了解学生的认知起点、 学生已积累了 活动经验， 怎样让学生发现、 建构“面” 的概念体 哪些可用的数学经验。 纵观教材的编排， 学生已 系， 如何有意识地让学生接触、 领悟一些基本的 经认识了简单的立体图形、 平面图形和平面图形 数学思想方法？ 于是， 在不使用电教媒体的状态 的周长， 积累了图形平移、 旋转的知识。 在教学 下， 我尝试以常规教学手段帮助学生最自然、 最本 中， 有两种设计思路被广泛运用。 一是从观察、 手 质地理解数学概念。 摸课本面、 课桌面、 黑板面等物体的“面”和对这 些“面”大小的直觉比较来认识“面”和“面积”。 这 教学实录 样， 学生能充分感受到数学来源于生活，“面”和 “面的大小”（面积）是具体的、可感知的。 二是从 一、 着眼基础， 直观操作生成 “面”。 “做镜框、 装玻璃”等问题情境或“