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在语文教育中应注重人文精神培养 　　摘要：语文教育中应多一些人文精神，已经是不争的事实。为中学生打好一生的精神底子、奠定一生的精神追求、完善人格操行，应该是中学语文教育不可忽视的一个部分。用课文中的情去感染学生，用课外的美来浸润心灵，用一颗爱心去关爱他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去收获成功，用毅力去迎接挫折、挑战。当知识一点点充实自己头脑的同时，让精神也随之越来越丰富、越来越美丽。因此，在教育过程中，教师除了教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神熏陶是非常必要的。 关键词：人文精神；读书人格；人文教育 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0070 时代呼唤人文精神。作为中学语文教师，我们应率先担当起培养学生人文精神这一教学重任。我们先来看下面的一段话：“中学语文教育应多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事。”因此，在教育过程中，教师除教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神熏陶是非常必要的。 一、教师形成读书人格是进行人文精神的前提条件 作为一名新时期的教师，我们应重视人文素质修养和专业职能的培养、培训的有机结合，最重要的就是帮助教师形成读书人格。从某种意义上教师应具备喜欢读书、擅长思考、富有爱心、诲人不倦等优秀品质。只有这样，教师才能更多地以人为本来挖掘、提升自己的教学经验，带着爱的热忱、理想，工作着、快乐着。这就进入了探究和修炼的人文境界。苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等教育家，就是本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”、为了“教人求真”等人文精神，从事探究育人工作的。另外，良好的读书人格能摄取更多的信息和思想养料，有利于创新活动，培养学生的智慧，熏陶感染学生人格的积极成长。这使教师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互智慧和人格力量的共存共荣。所以说，形成良好的读书人格是教师进行人文精神教育的前提条件。 二、把握教材、抓住课堂这一进行人文教育的主阵地 于漪老师在《弘扬人文 改革弊端》中这样说到：“汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一不割裂的两个侧面。没有人文就没有语言这个工具，舍弃人文就无法掌握这个工具。”语文的工具功能只是它的形，人文价值才是它的神，如何达到形神皆备呢？应该把握好教材中的育人点。我们现在的教材所选的文章可以说是丰富多彩，意蕴深远，文质兼美。教师要学会寻找文中的育人点，发挥学生的主体地位，突出人文精神。让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，达到情感交融。” 中华文化，博大精深，教材中处闪耀着光彩夺目的人文精神，对于一些精辟论述、名言警句、领袖英雄的典型事迹都是我们正面进入人格教育的宝贵资源。我们教师应当因势利导，将课文中有关内容挖掘出来，充分发挥，给学生留下深刻印象，牢记在心，成为他们理想人格的目标，从而受益终身，如孔子“三人行，必有我师焉”的求学态度；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的廉洁人格；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国情怀；冰心“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的人生哲理；毛泽东“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。诸如此类，俯拾皆是。抓住这些进行教育，既有知识，又有思想内涵，又不失审美情趣，让学生在潜移默化中提高思想认识，陶冶道德情操。 三、课外阅读是人文教育的渗透和延续 根据新课程标准，要求我们中学生阅读大量的文学名著。教学过程中，我们不能忽视这一点。优秀的文学名著中往往能凭借它丰富的思想内涵，调节着人们的精神生活，影响人们的心灵世界，使人们的精神状态――理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，启示并指导人们更好的生活。许多优秀人物的成长都离不开对文学优秀形象的学习，都从文学作品中汲取了有益的力量。所以，在课余，应当借助课外阅读，让学生更广泛地从文学作品中获得崇尚的思想感情，坚强的性格培养和积极的人生教育。 如《傅雷家书》，读着父亲写给儿子的一封封家信，其中凝聚着当时父亲对儿子的深厚的爱。里面谈到的很多内容对我们有着深刻的教育意义。如年轻人如何做人，如何对待生活的问题以及如何正确处理恋爱问题。从中领悟到了做人要谦虚，礼仪要得体；遇困难不气馁，获大奖不骄傲；要有民族荣誉感等等。读着这样热情洋溢的家信，一定会引起学生的