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心理差异对当代大学生口语影响之探析 　　[摘 要] 本文分别从两个方面分析了学生的心理个体差异对英语口语的影响，并总结了根据不同的心理差异在口语课上采取的教学方法。 [关键词] 英语；口语；心理差异；教学方法 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）03-075-2 一、引言 笔者从事多年的英语教学工作，在教学中笔者发现无论是英语专业还是非英语专业的学生口语基础大多是十分薄弱的。若想学好一门语言，必须在听、说、读、写四个方面中全面发展。而我们的大学生读和写的能力已经十分出色，听力水平一般，口语水平最差。而口语确实大学生在未来就业或出国深造中最需要的技能。对于大学生口语差的原因，学者们做过很多分析，但从心理差异的影响这方面还鲜有论述。当代心理学研究的一个重要发现是，心理差异对教育效果有显著的影响，这意味着心理差异对英语口语薄弱是有很大关系的。教师在教授英语口语课时，应该根据不同学生的心理差异采取不同的教育方法。 二、当代大学生口语基础现状 根据笔者多年教学经验，当代大学生口语不好主要体现在如下方面：1.发音不准。有些大学生，虽然从小学就学英语，但他们的发音还不准。其中最典型的就是“th”字母的发音。音像汉字的“思”“资”，但发这个音时，上下牙齿轻咬舌尖，气流从舌头的两侧出来产生的摩擦。发错的学生，根本不注意发音方法，不注意舌尖的位置。如，they这个单词，好多学生发出的音就是汉字“贼”这个音。还有一种典型的不准，就是完全汉语似的英语，每个发音都能在汉字中找到相应的发音，就显得生硬，汉语化；2.语音语调不地道。英语是拼音文字，口语讲求语音语调的自然和流畅。在英语口语中，连读的现象非常常见，而这恰恰是我们大学生欠缺的。连读是前一个词的末尾音时辅音，或者是r音节，而后一个词开头的音时元音，那么就把他们拼到一起。如：after all/come in。如果不连在一起读，就显得语音语调很不地道。另外，不完全爆破也是我们大学生容易出现的问题。不完全爆破就是前一个词是爆破音结尾，后面的词是辅音开头，那么发音时，前面的爆破音只是摆个口型，形成气流的阻碍，而不把音爆发出来，也即不完全爆破。而很多大学生却把这个音爆发出来，就显的语音语调很不地道：3.羞于开口在英语口语课的课堂上，大学生羞于开口，这个现象非常普遍。大学生们英语学了好多年，词汇量的掌握足够自如的交流，但在口语课堂上，即使最简单的话题，也羞于开口。如“our college”，“my friend”。4.中国式思维：在大学生的英语口语中，说话停顿现象严重。学生们在说英语之前，会把所说的话用汉语过滤一遍，也就是用中国式的思维把语句翻译一遍，然后再把它说出来，这就造成了英语口语总受中国式思维的干扰，而不能自如的表达；5.语法不准确：英语语言和汉语在语法上有很大的差异。英语通常把时间，地点，方式等放在句尾，而汉语恰恰相反。另外，英语有时态的变化，在语句中用不同的结构表现出来，而汉语没有时态的结构上的变化。英语语法不好的同学，会在英语口语表达上出现错误，导致他的英语语句意义不清，会影响英语口语的交流。 三、心理差异对英语口语的影响 学生心理差异是客观存在的，学生的英语口语水平也不一样，它们相互影响。心理差异可能对英语口语有促进作用，也可能有消极影响。反之，学生的英语口语水平也会对他们的心理产生影响，最终又会影响他们的英语口语的训练。1.认知差异：在各种心理差异中，认知方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切。这里从一般认知差异，专门领域的知识和认知风格上的差异三个方面讨论认知差异与英语口语方法之间在教学效果上的相互作用。（1）一般认知能力差异。（2）专门领域的知识上的差异，在这里，专门领域的知识即已有的英语知识。（3）认知风格上的差异，在教学中，我们发现，有的学生性格开朗，不管说的对与不对，都大胆的张口，热烈的和别的学生展开讨论，积极参与其他同学的英语对话。2.人格差异。人格差异对教学效果有很大的影响。它包括防御性动机，主要指学习焦虑，另一种是建设性动机，指学习者对成功的追求。（1）焦虑：所谓焦虑指的是自尊心很强的学生，总是担心自己会犯错误，预料自己会说错，甚至会做出过度的反应：大脑一片空白，说英语会结巴。焦虑已经成为他英语口语提高的一个障碍；（2）成就动机：有的学生成就动机很高，总希望得到老师的肯定，得到家长的肯定，有很高的学习热情。而成就动机很低的同学正好相反，在口语课上，不积极发言，没有很高的学习自觉性，不认真完成老师布置的口语练作业，对自己没有很高的期待。 四、根据心理差异采取不同的英语口语教学方法 目前，英语口语课的班型一般都在20名学生以上，采取的都是传统的教学方式，统一课本