第二学段习作课标解读课件.ppt

二、用童话、游戏、活动，打开儿童兴趣之门。 1.利用与习作语境最相似的“童话”，为儿童创设一个有磁力的“言语场”，一下子勾起了“在场”儿童言说的欲求，让他们畅所欲言。 2.游戏，它可以给儿童创设一个轻松活泼的习作情境，寓玩于写，寓写于乐，让习作成为游戏的一部分，让游戏成为习作的课程资源。 3.活动，通过儿童喜闻乐见的活动，可以一下子打开他们的感官，让每一个孩子情不自禁进入到动眼看、动耳听、动手做、动嘴说的境地。 案例：编写生活童话 如小学生中有很多同学是爱护公物的，但有些学生不太注意，用拖把玩水打架，结果拖把常常被弄断。面对这种情况，我抓住时机指导学生仔细观察这种现象，启发学生写了《拖把的哭诉》。再如，某学生不爱惜文具，喜欢乱涂乱画。为了帮助他，我有意识地布置学生将此现象作为写作对象，写一篇题为《语文书和书包的对话》：语文书一个人在哭泣，书包来问它原因，原来小主人在它身上乱涂乱画，非常伤心，书包听了也伤心了起来，原来小主人也经常在它身上乱涂乱画，它们的对话给小主人听到了，小主人决心以后再也不这样做了。 这样不仅激发了学生写作的热情，而且学生编写过程本身就是一个自我教育的过程。 “活动生活”解放了儿童的肢体， “游戏生活”解放了儿童的精神， “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境， 怎样让儿童对习作有信心？ 其实，《语文课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行、拾阶而上的习作台阶，在践行《语文课程标准》的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。 小学生习作，从内容来说主要是两大类，一是记实，二是想象。 记实在小学习作中占大多数，是主流，如中年级的32次习作，记实占了25次（其中2次是“自由写”）。 都追求“解放”──解放孩子的思想、解放孩子的心灵，使孩子在自己的作文中倾吐喜怒哀乐、挥洒欢声笑语、分享奇思与妙想、抒写梦想与童话，进而认识世界、认识自我，享受习作的快乐。 因此，对于孩子的习作，老师应该以鼓励为主，尤其要珍视学生的独特感受、独特想象和独特表达。举两个例子来说，一个是记实的，一个是想象的。 “写实”和“想象”——习作的内容 记实的：如“有个塌鼻子的小男孩儿”以《愿望》为题写了一篇作文： 我有两个愿望，第一个是，妈妈天天笑眯眯地看着我说：“你真聪明，”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨。” 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上有感情地朗读了这篇作文，还一板一眼地评价道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你，老师肯定会格外喜欢你，大家都肯定会格外喜欢你的。 想象的：如一位学生在《我的理想》的作文中写道： 爸爸要我好好学习，天天向上，长大当科学家；妈妈却要我长大后当公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为妈妈胆小，怕鬼，我也怕。妈妈说狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样妈妈和我就都不怕了。 没有所谓的崇高理想，却有真切而美好的心愿，真心话比什么都重要。作文的真实价值，就是要为学生彻底松绑，放飞他们跃动的梦想。 写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文课程标准》对“写实”和“想象”的描述是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。 作文应该写自己的话。 在现实生活中，有相当一部分同学写出来的文章成人腔比较严重，缺乏少年儿童特有的情趣。这些文章内容空洞，语言干瘪，千人一面，千句一腔，千篇一律，读了叫人浑身不舒服。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见 闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清楚。 “自己”和“自由”——习作的个性 首先，表现在选材范围狭窄，缺乏新意。《记一件有意义的事》之类的题目年年做，而小朋友写的“公交车上让位子”、“马路上捡到皮夹子”、“桥头推车子”、“公园里送回迷路的小孩子”、“十字路口搀扶瞎子”之类的题材也年年看到。可见，小朋友没有拓展视野，因此，不断重复着别人一直在说的话。 其次，表现在文章语言干瘪，说成人的话，缺乏少年儿童的生活气息。 比如，有一位同学在《发生在家里的一件事》一文中写了这么一段话：“小弟