专家：教育,怎样才快乐.ppt

褚宏启 (北京师范大学教授、博士生导师，教育部小学校长培训中心主任)张梅玲(中国科学院心理研究所研究员、博士生导师)点评一传统的教育方法讲 究“吃苦”，“没有苦哪有甜”，为了成才要“头悬梁，锥刺股”。其实，苦苦求知对学生身心发展都不利。华老师的教学实践告诉我们，快乐教育比苦苦求知 效果好。我觉得，华老师的课堂除了让学习快乐起来，还有更深刻的东西。换句话说，教育要对学生负责，快乐不是他课堂的全部特征，还有对学生的宽容、尊 重。比如他的“融错”，知识没有绝对真理，华老师不给学生标准答案，而是鼓励他们探索、提问、求知，培养了学生的创新精神。他对学生宽容，即使和正确 答案不一样，也鼓励学生说出来，尊重学生的创造性。他把学生当朋友、兄弟，给他们自由，这是一种可持续发展的教育方式。我相信，这不仅对教育，对整个 社会也有借鉴意义。点评二“学习能快乐吗？”华老师的回答是：课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。华老师为何能让学生快乐地学习？快乐的源头 又在何方？快乐是一种情感状态，产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”，也就是领悟了小学生的需要。心理的自由度和心理的安全度是 人们的基本需要。在课堂学习中，学生具有三种内驱力：求知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（得到他人的欣赏和肯定）。这些可以说在华老师的课堂上 都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲”，既有创意，又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲，犯错误也 能说明学生在成长，在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。教育缘何而快乐？在今天，或许更多的人想问“教育缘何不快乐”？为什么一听到“学校”，学生 不屑的眼神就流露出无奈；为什么一走进课堂，学生就将生气勃勃的自己隐没；为什么一看到老师，学生欢快的表情瞬间凝固……教育，难道真的正在演化为孩 子们不快乐的根源？然而，却有这样一位老师的课堂，从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生，到乡镇中心小学、县城实验小学，再到如今位居北京的 百年名校，无论教室大小，学生各异，“下课啦１总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至，他们会堵住门口，不准老师离开。这是著名小学数学特级教师、北京第 二实验小学副校长华应龙的课堂。不久前，记者走进他的课堂，小教室里的大境界令人惊叹：学生在飞，老师在飞，课堂在飞，犹如鱼之在水，鸟之在林。自由 翱翔，用心凝望而不害怕，这大抵是孩子们的心声，也让我们的追问更为急切——教育，缘何而快乐？ [NextPage]多看孩子一眼他读出了理解，期 盼，欣赏孩子们上课时可能灰头土脸的，但是你看他的眼睛，可能闪闪发光，充满无限的憧憬。从期盼到好奇到困惑到恍然大悟到会心一笑到获得满足，在孩子 们的眼睛里，老师应该看到这样的图景。记者：什么样的课堂让孩子们喜欢？华应龙：1.安全的课堂。孩子有时放不开，拘谨，是对老师是不是他的伙伴，可 不可以开诚布公交流有疑问，孩子们会揣摩，“我不能瞎说，会挨批的，老师会有不好的脸色”，这样，学生就不能张开思维的翅膀，绽放出生命的光华。2. 好玩的课堂。感受到数学就是玩具，学习就是游戏，上数学课可能就是听一个故事。我的学生在回答为什么不愿下课时说，“我们上的是疯狂数学”，这是对我 的最高褒奖。3.生长的课堂。能让孩子在课堂上感受到成长，不单是知识上有心得，而是在思维上、品德上有提升，更重要的是孩子对课堂生活，乃至对将来 的人生有一种感悟，有一个思维爬坡和心灵绽放的过程。记者：孩子喜欢什么样的老师？华应龙：首先是一个热爱生命的人。好老师充满生命的张力，对什么事 都充满激情，好奇心强，是眼睛会发亮的人。我是教数学的，学生看到我就能想到很多数学故事，这是我追求的境界。故事是能够滋养人的，老师也是一个教育 资源，老师在讲台上一举手一投足，一颦一笑都是教育，影响。其次，是一个慈悲为怀的人，能够包容学生。孩子就是孩子嘛，老师的心要软。第三，是一个会 夸孩子的人。好孩子是夸出来的，老师要会夸奖孩子，激励孩子，欣赏孩子。记者：教育之于学生是什么？华应龙：教育给孩子就是你多看他一眼，他读出了理 解，期盼，欣赏，这就是教育。教育本应该是文化育人，不是知识育人，是一个文而化之的缓慢过程，老师之于学生，课上似同学，课下似兄弟。教育的过程就 是老师与学生共同经历的一段生命历程，陪伴孩子走一段，离开了老师，他能够走得更好。爱是为了谁？爱孩子，还是他们的分数我们的校长李烈说：“爱是给 人生长的力量。”读懂学生，我们的爱才能让学生感动，才会产生良好的教育效果。这样的“爱”才让学生喜爱。记者：孩子们不快乐的根源是什么？华应龙： 孩子变成了一种工具，是老师谋生的工具，晋级的工具，升职的工具。爱是为了谁？老师不是不爱孩子，但他更爱的是孩子身上的分数，而不是把孩子当做人生 旅途上的一个伙伴。陶行知说