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中高职计算机应用专业课程体系衔接探究 　　摘要：针对中高职计算机应用专业衔接现状存在的问题，本文遵循中高职课程体系衔接的基本原则，对中高职计算机应用专业衔接进行了积极的思考与探索，旨在为中高职计算机应用专业的课程体系衔接提供一种建设思路。 关键词：课程体系衔接 计算机应用专业 中职 高职 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024 随着高职院校的扩召，很多中职学生想继续深造，而不愿早早地就业，中职升高职的比例逐年扩大，达到30%左右。如何培养对口升学的中职学生，避免教学资源的浪费，中高职衔接成为了职业教育重大的研究课题。我国的中高职衔接研究起步较晚。1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，出台了中高职衔接的相关文件。在教职成2011年6号文中，明确指出“教育规划纲要将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务”[1]，为进一步做好中高职衔接做出了重要指示。本文以中高职计算机应用专业为研究对象，就两者如何进行有效衔接展开研究。 1 中高职计算机应用专业衔接现状 1.1 培养目标无法高度统一 一般中职计算机专业有两种培养方式：就业班和升学班。就业班以就业为目的，强化技能培养，但专业开课范围太广，杂而不精。这种方式忽视了那些虽然加入了就业班学习，但又改变主意有升学意愿的学生，导致他们基础不扎实，上升空间较小。升学班则以升学为目的，注重理论的培养，而忽视技能的培养，导致学生动手能力较差。这两种方式都具有一定的弊端，无法与高职的培养目标高度统一，形成职教体系。 1.2 课程开设重复，降低学习效率 中高职间缺乏交流，在课程体系设置上无法形成良好的衔接。通过调研对比一些中高职院校教学计划发现，开课名称、知识点和技能点等重复率较大，约占60%左右，造成了教育资源与学习时间的浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。 1.3 课程体系脱节，专业对接困难 计算机应用专业是一个老牌专业，几乎所有的院校都开设了该专业。它的特点是应用广泛，杂而不精。随着社会需求的不断变化，市场分工越来越明确，对人才的专业领域的要求更高，计算机应用专业广而杂的课程体系已无法适应市场的需求。高职院校已将该专业细分成很多子专业。如：计算机网络、软件技术、多媒体应用、电脑艺术设计等。由于不少中职学校还在延用了计算机应用专业旧的课程体系和教学模式，给中高职计算机专业衔接带来了一定的困难。 2 中高职计算机专业课程体系衔接遵循的原则 2.1 能力本位原则 中高职课程体系衔接首先应以培养学生职业能力为第一要素，遵循能力本位原则。必须充分地调研市场，根据市场需求变化，进行岗位划分及能力要求，将行动领域转换成学习领域，针对岗位能力制定教学计划，培养符合市场需求的合格人才。在中高职课程衔接时，应根据学生的学习情况，制定能力培养的进阶模块，循序渐进。在强调能力本位的同时，加强基础能力的培养也是至关重要的，职业学校的学生不仅动手能力强，还要具备较高的职业素养。 2.2 课程体系一体化原则 中高职计算机应用专业课程体系衔接，需要遵循课程一体化的原则。只有加强中高职间的紧密联系，充分沟通，统筹兼顾，对课程体系进行整体设计和优化，形成完整的一体化教学体系，避免冗余和浪费，形成高效机制，才能解决课程开设重复、课程体系脱节、专业对接困难等问题。 3 中高职计算机专业课程体系衔接的构想 3.1 统一目标，构建“大职教”体系 中高职的人才培养目标需要高度统一，构建“大职教”体系，为顺利地完成中高职计算机应用专业课程体系的衔接奠定基础。无论中职还是高职，人才培养目标始终不能脱离“职业”二字。二者人才培养的规格有所区别，中职培养的是经验性人才，而高职培养的是一线策略性高技能人才，但最终都是围绕着职业目标而展开的。在制定培养目标时，可以将中高职人才培养目标统一成：培养拥护党的基本路线，培养德、智、体、美全面发展，具有较高综合素质和较强的社会适应能力，了解计算机行业的发展，具有较为扎实的计算机应用和实践能力，具有一定的职业素养和职业操守，具有一定的可持续发展的能力，能服务区域经济和社会发展需要的中高级专门人才。 3.2 能力本位，模块化进阶 中高职间长期缺乏交流导致课程体系间的联系是松散的、无关联、独立的，给中高职计算机专业课程体系衔接带来了不小的困难。如何将课程体系进行有效衔接，实现紧密耦合呢？其中一个有效途径就是建立中高职紧密合作机制，基于职业能力培养，执行模块化进阶式的课程体系，有效实施“宽口径，活模块，厚基础”[2]教学模式。可根据计算机应用专业的特点将中高职“大职教”课程体系划分