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对高校贫困生实施精神资助思索 　　[摘要]文章用理性视角审视高校贫困生现存的负性情感，提出对贫困生进行人文关怀、实施精神资助的观点。高校贫困生精神资助要坚持以人为本的原则、服务性原则和精神抚慰的原则。构建高校贫困生精神资助的长效机制要以隐性经济资助为前提，以和谐校园氛围为保障，以思想政治教育为手段，以自助与助人为归宿，从而达到促进贫困生全面发展的目的。 [关键词]高校贫困生 精神资助 原则 机制 [作者简介]张颖（1975- ），女，江苏徐州人，徐州医学院医学信息学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育和管理。（江苏 徐州 221004） [基金项目]本文系2012年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“基于网络平台下的校际学生1+1希望工程协作模式研究”的研究成果。（项目编号：2012SJBFDY067） [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0073-03 随着我国高等教育体制改革的不断深化，高校贫困生问题也日渐凸显。现行的“以奖、贷、助、补、减、缓为主的多元化贫困生经济救助体系”①，有效缓解了贫困生的经济之忧，使许多家庭困难的学生不致因为经济拮据而失去接受高等教育的机会，为其自由、全面发展提供了经济保障。然而，调查研究表明，贫困生所受的心理压力明显大于其他学生，他们的“人生价值观取向集中于马斯洛价值观金字塔的中下层”②，经济贫困已经逐渐成为影响贫困大学生消费观、人生观、价值观和世界观形成的重要因素。因而，对高校贫困生实施经济资助的同时，有必要对他们进行人文关怀，实施精神资助。 一、高校贫困生的负性情感 负性情感，是行为主体对客观世界的消极反应，它与正性情感背道而驰，在一定程度上对行为主体的身心健康和认知发展构成潜在的威胁，从而造成严重的心理压力，导致自我迷失，进而影响行为主体的全面发展。 高校贫困生的负性情感主要表现在自卑、焦虑、孤独无助、抑郁、责任感压力过重等几个方面。长期的自卑会导致学生心理机制紊乱，身心健康失调；经常性焦虑会使学生出现紧张不安、注意力分散、记忆力下降和易怒等症状，甚至精神崩溃；孤独无助的情感体验会致使学生远离群体、缺乏友谊、缺乏集体荣誉感；抑郁会使学生对学习失去信心，对生活失去兴趣，对前途感到失望；责任感一旦成为内在压力，会促使学生盲目追求不切实际的目标，最终可能导致自我迷失。 在管理实践中，高校学生管理者对贫困生积极情感培育的关注不够，忽视了贫困生不同层次的情感需求，忽略了对贫困生在人格发展过程中所面临的情感问题的及时指导，缺乏激发贫困生进行正性情感体验的有效措施， 因而在充分激发贫困生生活热情和道德情感中表现乏力。为解放贫困生的思想与个性，彰显其灵性和创造性，提高其综合素质和能力，实现其生命的价值，高校要采取各种积极措施，加强人文关怀，消除贫困生的负性情感。 二、贫困生精神资助的内涵 精神资助相较于物质资助或经济资助而言。高校在对贫困生予以经济资助的同时，要帮助贫困生克服心理困境、道德困境、交往困境、人生困境和学业困境，要尊重其人格，关注其情感，关照其生活，激发其斗志，要顾及人的情感、人的需要、人的尊严及人的价值，体现人文关怀，促进贫困生的自由、全面和充分发展。精神资助蕴含了深刻的道德价值和人本精神，体现了人的道德诉求和精神诉求。“人文关怀是高校贫困生资助的本质属性”③，是精神资助的核心内容。 经济资助关注贫困生的生存需要，精神资助关注贫困生发展的需要。精神资助高度关注贫困学生的精神生活，深切关怀其生命情感和心灵活动，引导学生养成积极向上的学习风气，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，让贫困生深深感悟并体验到资助过程中的人性关怀，从而获得生活和学习的信心，最大限度地发挥其主体能动性。 三、贫困生精神资助的原则 高校对贫困生实施精神资助要以学生为本，以促进学生发展为目标。精神资助要遵循以下原则： 1.以人为本的原则。以人为本就是以贫困学生为本，要把贫困学生的生存与发展作为工作的最高目标，尊重贫困生，理解贫困生，关心贫困生，肯定贫困生，充分满足贫困生的合理需要，保障他们的权利，不断调动和激发贫困学生的积极性和创造性，使他们情有所依、愿有所托，为他们不断创造和谐的校园软环境，引导他们树立正确的价值理念，从而实现个人“完善的生命”。 2.服务性原则。服务性原则要求高校在对贫困生实施精神资助时要贯彻“全心全意为贫困生服务”的理念。在资助过程中，学生管理者要保持服务的心态，要尽可能换位思考，急学生所急，想学生所想，具有高度的责任感；广泛听取学生的意见，倾听学生的声音，不断改变和优化工作方式，既要注重科学性，又要注重合理性和艺术性。 3.精神抚