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材料和工艺实践行为模式探究 　　摘 要：学生，作为行为个体，有独立的学习能力，但在材料及工艺这样的专业基础实践中，学生作为学习的主体是远远不够的，需要传授知识的教师对他们所要学习的内容，进行精心的准备，分阶段、分层次引导学生主动的学习。另一方面，学生作为行为个体，又是多样的，本身也是复杂性的综合体，对于如何学习材料及工艺这样的庞大体系的实践加工操作，是需要我们对其学生的行为本身进行剖析。 关键词：材料；工艺；实践；模式 国外工业设计专业材料及工艺上的实践加深了学生对该课理论方面的理解，在设计实践中具体分析和梳理一种或多种材料及工艺，学生关于这方面知识的掌握，主要还是来自于设计主观活动中的实际运用；国内这方面，沿袭了传统学徒制和文理工科院校的一般方式，大部分还是理论讲授为主，结合企业现有材料工艺的参观学习，所以学生在这方面很难将已有的知识体系和设计串联起来，这种情况下，大多数的学生更加难以在设计中运用刚刚学到的理论。我们在课程教学中，通过分析现在多样的国内外有关设计实践加工方面优秀的成果，对目前我们国内材料及工艺相关设计材料加工的实践模式进行探讨，主要研究学生在不同加工操作阶段下，教师引导拓展学生主观学习行为模式。 1 建立材料及加工系统实物样本 这个体系的建立需要注意多样化、参与性，而不是简单的示范、演示给学生看。我们在课程实验室里收集了24种木材、12种金属及表面处理工艺、10种塑料，15种玻璃（见图1、2、3）。这些样本选择制作的过程中有两点需要注意：首先，尽可能地将系统完整；其次，就是将材料和设计联系起来。 在整理采集材料样本前，我们需要教学中注意各个材料种类的以及同种材料之间的区别。各个材料的大的种类相对来说，目前主要是一些工艺给同学们带来的迷惑性，但是仔细辨别，还是很容易区分。但是更多的难点在于同种材料内部的区别，比如颜色，色泽都比较相近的木质材料，就有不小的分辨难度，另外又如人工合成的塑料，这些细微的差别，需要导师将材料的物理方面结合加工方面的特性都讲授清楚，最好有视频或实地考察的加工企业者，这样才能将抽象的道理更加直观地展现给学生。 2 材料工艺方面内容的互动研究 此互动设置的是用简易的方式诠释较复杂的工艺，策划相关的行为活动，专门适应一些较基础的结构、设计、形态等方面的理论内容，这种行为模式可以拓展得越广阔、丰富越好。比如我们用常用材料进行结构方面的探讨，此类的课题通常有如下几种，读者可以继续探讨开发更多的活动。 （1）纸材：包装类的开发，一方面可以完成对被包装对象的保护；另外，也要加强对对象内容的诠释和形态上的统一。很多设计方案在构思的时候可以兼顾到保护这一功能，但是形态和颜色上往往显得非常单调，这就需要导师多方引导学生在开发的过程中，注意方案的完善，尽可能丰富其形态；这类可以开发包装的对象有圆形形态的鸡蛋，乒乓球等，尤其是鸡蛋。作为一种日常生活中常见的食品，壳薄易碎，甚至存放的时候也有一定的讲究，否则保鲜效果会差很多。这就给同学们提出很高的设计要求，此类课题很多院校都在关注练习，但是，方向性的把握有的过于单一，作为导师，可以多引导学生关注一些最新的包装理念、技法，将其中最基础的道理通过这种结构来创新表达出来。 （2）木材：桥类结构开发。桥，中国的赵州桥是现存世界上最古老的拱形桥，历经千古，闻名世界。而我们国内现代桥梁方面也有一些负面的案例，设计基础课上一方面需要培养学生的结构方面的知识；另一方面也需要针对当前的一些社会问题，在学校这个阶段就需要进行引导培养学生的素质，尤其是一个设计师。设计师的行业，是一个造物的行业，没有一定的社会道德责任感，设计出来的作品很难从消费者、环境生态以及人类自身的多角度来审视创意，从某个角度来说，这样也做不出真正意义上的优秀作品。 桥梁结构的种类也比较多：拱形、立柱、吊索等，这种桥梁结构要在教学中去体现，就得考虑到实际材料的选择，柱形的材料可以搭配做基础，应用的面相对比较广泛；而圆形的材料可能更合适于一些拱形桥梁的搭建；吊索类的材料可以结合柱形，板型材料，根据吊索桥梁的结构特点来构思。在结构最后评比中，除了可以将桥身的自重和所能承担的重量比作为考评的一个关键因子，还可以将材料加工的工艺考虑进来。有的作品考虑用的材料比较坚硬厚重，本身的沉重就非常大，相对部分轻质材料而言有着一定的优势，这时候如果考评不考虑到这个方面，就会有失公平；另外练习的主题本身是工艺，所以加强引导培养学生的动手能力，也是实践环节不可忽视的一点，既加强了学生动手的能力，又从素质方面锻炼了学生严谨的学习态度，这方面国外的技术类的学习就能给我们很好的启示，德国的设计专业的学生在上大学之前需要去企业工厂工作两三年才有资格申请，我们在这方面虽然标准不一样，但是学