计算机支持协作学习效果评价探究.doc

计算机支持协作学习效果评价探究 　　摘 要：近些年来，计算机支持的写作学习方式越来越受到重视，它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要。本文主要分析了在CSCL应用时要注意的主要问题。 关键词：写作学习；CSCL；效果评价；未来趋势 近年来，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学模式、教学内容、教学方法、教学工具等产生了深刻的影响，协作学习已经打破传统课堂教学的“围墙”界限。计算机支持的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning，简称CSCL）正是代表了这两种趋势的汇合点，即一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要，计算机支持的协作学习越来越受到重视。最近几年，CSCL己成为国际和国内教育技术以及教育心理学等领域研究的重点和热点。 协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。通过对学习者学习过程的分析，协作学习提出：以学习者为中心，通过创设情境，开展交流与协作，发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义建构并发展学习者的社会交往技能和主体性素质。协作学习包括七个要点，即：（1）以学习者为中心；（2）小组学习形式；（3）创设问题情境；（4）协作与交流；（5）对知识意义的建构；（6）对主体性素质的培养；（7）对协作技能的培养。其中，前四个要点是基础，后三个要点体现了协作学习促进学生全面发展的价值取向。协作学习的基础研究可以为CSCL应用提供理论指导。依据对协作学习的分析，在CSCL应用时进行教学系统设计，应从以下六个方面来考虑。 一、学习目标与学习评价 CSCL的学习目标应包括知识意义的建构、学习能力的发展、解决问题能力的提高、情感目标、社会交往技能、健康丰富的个性等。这与传统教学的目标强调学生对知识的掌握、能力的培养等是有差异的，前者具有更大的开放性与综合性，更合乎现代社会对教育的要求。学习目标的差异往往也会带来对学习评价的差异，传统教学的评价基本上采用标准参照评价这样的客观主义的评价方法。CSCL的评价需要采用建构主义学习评价的方法，强调评价应适应开放的教学目标，以知识的建构、建构的过程、真实性任务为标准，重视评价的背景与评价标准的多样化等。学习目标的确定与评价的进行都应有学习者的参与。总之，没有全面的开放的学习目标和建构主义学习评价的CSCL，系统将难以达到真正的优化，CSCL可能会发挥不出其应具有的优势与潜力。 二、学习小组的建立 CSCL要充分利用学生之间的协作与交流。同伴之间的相互作用是学习者进行社会性建构的重要保证。而协作又依赖于学习小组的建立，即在某两个或更多学习者之间建立起某种联系，使同一小组的所有成员具有相互依赖的关系，每一成员都要担负学习责任。CSCL中的学习小组的组成可以相对灵活一些，可以针对不同的学习任务、不同的传输方式（同步/异步）、学习者特征、参与学习的学生总数等组成合适的学习小组。CSCL学习小组建立的基本原则是保证小组之间有足够的但又不是多得让学生难以承受的信息量，保证每个学习者都承担小组学习的责任，保证小组成员有积极的相互依赖关系。小组容量是CSCL建立学习小组时应重点考虑的因素，它不仅与学习任务、小组活动方式有关，也与技术支持有关，讨论型的小组容量可以比较大，最多可有20～30人；合作完成某个任务的小组容量要小，一般为3～5人。总之，学习小组建立的合理与否，会影响到CSCL的学习结果。 三、信息资源的设计 CSCL的信息资源应能促进学习者对知识的意义建构，所以信息资源应能充分体现概念的复杂性与跨越案例的灵活性，这对于需进行高级知识获得学习的结构不良领域是必要的。利用多媒体、超媒体可以提供丰富的多方面多角度呈现的知识群集。这是学习者进行建构主义学习需获得的信息资源的支持。 四、重视对问题情境的创设 真实性的任务是激发学习者内部动机的有效手段之一，同时，它也有利于表达知识意义的丰富性、复杂性与灵活性。真实性任务还有利于调动学生已有的认知结构，使学生的已有经验与新信息建立更为密切的联系。创设问题情境就是提供学习者以真实性任务，使其在解决真实性问题的过程中主动地建构知识意义，并培养其解决实际问题的能力。CSCL要充分利用媒体技术，创设问题情境。 五、教师角色的扮演 教师在CSCL中并不是可有可无的，教师在CSCL系统中主要充当信息资源的提供者、协作学习的协调者、监督者、帮助者、管理者，这与传统教学中的教师角色有较大区别。CSC