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论思想政治教育问题意识和长效性之辩证关系 　　思想政治教育问题意识是在教育过程中形成的有关如何促进教育主体、教育对象、教育内容和教育理念等可持续性发展及不断提高的一些列问题。这对于思想政治教育学科发展、做好不同层次学生思想政治教育工作具有重要意义。本文对以上内容进行系统阐述，认为问题意识是制约思想政治教育不断进步的最重要因素之一，它可以促使思想政治教育理念、深度和广度等不断进化，对思想政治教育效果的提升具有重要意义和作用。 问题意识 思想政治教育 长效性 发展 对于学生而言，问题意识是他们在学习过程中能够主动思考、认真研究，随时针对某方面内容提出问题的思想准备。对于施教者而言，问题意识则是他们针对不同层次学生实际情况，不断思考教育内容、教育手段以及教育主体等各方面是否存在问题，以及如何改进与提高的一种思想准备。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 对于思想政治教育（以下简称思政教育）而言，问题意识起到了重要的引领和导向作用。与其他学科相比，思政教育属于意识形态教育，更不易被学生所理解和接受，这在一定程度上也会影响教师的教学积极性乃至教学效果。而问题意识的不断提升，则会不断激发学生的求知欲，促使教师不断改进教学方法，扩展教学内容，创新教学形式，从而使师生之间形成良性互动，对于思想政治教育水平的不断提高，具有基础和决定性作用。 一、问题意识是思想政治教育过程持续性的基础和保障 人的思想意识经常发生着变化，这种变化随着社会存在的发展，有时向好的方向有时也向不好的方向发展。作为青年学生尤其如此，他们善于接受新事物，但又容易被新事物和新思想左右；对很多事情，他们貌似漠不关心，内心却充满彷徨和疑惑。这是一个容易迷惑，但又容易被教育的群体。因此，不断发现学生存在的问题，发现他们思想上的偏差，并深入细致地帮助他们分析原因，最终帮助他们找到解决问题的办法，这是思政教育工作者义不容辞的责任。这就要求教育工作者时刻注意学生思想的变化，注意国内、国际形势的发展变化，形成一种前瞻性的眼光，通过自己的教育不断化解学生的困惑。 形成这种敏锐的洞察力，需要教育主体把思想政治教育视为持续性的、需要不断发展和完善的过程，而非一蹴而就或不断重复的过程。作为思想政治教育工作者，终身都要有这种意识和信念。只有这样，教育者才能坦然面对瞬息万变的国内和国际形势所带来的各种难题，对学生进行有针对性的教育。而且也只有这样，思政教育才能更具持久性，不但能够对学生进行统一的意识形态教育，而且还能先于学生发现问题，通过教育把他们一些不良的苗头扼杀于萌芽状态，并不断先于学生提出问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观。 二、问题意识是思想政治教育内容不断发展的内在量度 思政教育的主要目的是使学生了解社会发展规律，形成正确的人生观和价值观，并形成看待事物正确的视角和立场。与此相对应，传统思想政治教育主要以人类社会为认知对象，而对生态环境关注相对较少。在全球问题不断凸显的今天，思政教育更应对这些现象作出有力的回应，使自身具有强大的内生性发展动力。作为教育者，应该善于从环境、生态等热点问题中寻取更多教育素材，作为自己教学的扩展点甚至是着力点。同时，教育主体还要善于思考现实问题与西方学界主流思想和理论之间的关系，对学生进行启发式和开放式教育，使他们在思想的碰撞中有所收获。 网络是学生了解社会的主要渠道之一，它对学生的思维方式、价值观念、行为方式产生着重要影响，这对传统思想政治教育产生极大的冲击。很多学校通过网站对学生进行思政教育，这是一种非常先进的形式，但如果要达到预期的效果，这些网站必须随时关注网络热点事件，并思考这些事件可能给学生带来的正负面影响，进而未雨绸缪，酝酿出对学生进行教育的途径和对策。进一步来讲，网络也为思想政治教育内容的扩展提供了可能和素材。思想政治教育工作者只要善于捕捉问题，其教学效果必然会不断提升。 三、问题意识是思想政治教育理念不断完善的重要条件 课堂是思想政治教育的主渠道和阵地，教师主要采取说教的方式达到教学目地。随着时代的发展，这种“主―客”思维方式所衍生的教育方法已经越来越暴露出其局限性，达不到使学生真正入脑入心的目的。怎样提升思想政治教育效果，是作为教育主体的教师应该不断思考的问题。目前的思想政治教育主要面对“80后”和“90后”这两类青年人群体，其特点是批判意识强，比较有主见，但在精神领域经常有迷失。针对这一特点，思想政治教育工作者应该考虑转换教育理念，不断探索易于被学生接受的教学方式，达到最佳教学效果。 毛泽东