【精选】对外汉语课堂教学量化工具的设计构想_高立群.pdfVIP

高立群 孙慧莉: 对外汉语课堂教学量化工具的设计构想 * 对外汉语课堂教学量化工具的设计构想 , , 。 , COLT、IRF T2unit 。, COLT, , 。、 , 。 现代课堂教学研究最早是出于教师培训的需要。为深入了解教学过程, 把握影 有效 教学行为的因素, 上世纪 50年代, 许多研究者开始对课堂教学进行研究。最早对第二语言 课堂教学模式进行研究的是在 60年代。一些研究者利用自然教学实验对不同的语言教学 方法进行了比较研究。Scherer W erthemi er( 1964) 在科罗拉多大学对传统的语法翻译 ( grammar2tran lation)教学法和听说教学法进行了两年的对比研究。后来 Sm ith( 1970)又在 中学对这两种教学法进行了四年的对比研究。这两项研究的结果都表明, 听说法并没有获 得比传统的语法翻译法更好的教学效果。这显然出乎许多研究者的预料, 不过由此人们也 逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。由此开始, 尤其是进入 80年代以后, 越来 越多的研究者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的研究, 其研究内容涵盖教学对第二 语言学习的作用、教师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。 在对外汉语教学领域, 很早就有学者关注课堂教学 (黎天睦、姚道中, 1980; 施光亨, 1981; 佟慧君, 1987; 马欣华, 1988; 岳维善, 1988; 崔永华, 1992; 孙德坤, 1992)。近年, 有 关对外汉语课堂教学技巧的研究受到研究者的重视 (杨惠元, 2004), 也取得了许多研究成 果(戴悉心, 2001; 刘若云、林凌, 2004; 吕玉兰、张若莹, 2005; 白朝霞, 2005; 姜丽萍, 2006) 。 这些研究大多采用概括性的描述, 虽有个别研究引入课堂语言样本以说明教学过程的特点, * 本研究得到教育部人文社会科学研究项目(项目号: 06JA740009)和北京语言大学校级规划项目(项 目号: 06GH 08)资助, 特致谢忱! 105 世界汉语教学 2007年第 4期(总第 82期) 但在分析上仍以研究者主观经验为依据, 缺少客观量化的标准。因此这类研究的主观经验 性较强, 结论的可重复和可验证性较差。笔者认为, 缺乏科学系统的客观观察分析模式和量 化工具是导致当前定性研究多、定量研究少的主要原因。 在语言课堂教学研究中, 定量研究包括建构语言课堂研究模式以及运用课堂观察量表 等。定量研究, 特别是运用课堂观察量表进行的研究, 为课堂教学研究提供了一个量化的评 价标准, 相对于单纯的定性研究以及描述性研究, 其考察的方面更全面, 提供的数据更具体。 制定一个具有较高信度和效度的观察量表, 研究者要经过反复实验研究。运用量表观察得 出的数据直观地反映出研究问题, 可以更好地得出研究结论, 也使研究结果更有说服力。本 文选择对外汉语课堂观察量化工具为研究着眼点, 试图通过对语言教学课堂研究量化工具 的分析和评价, 提出对外汉语课堂观察量化研究工具的设计构想。 2. 1概述 早期有关课堂观察量表的研究主要有 Jarvi ( 1968) 的课堂观察量表、P olitzer( 1968) 教 师行为特点量表和Rothfarb( 1970)的师生互动量表, 这些量表主要用于对课堂语言以及师 生的行为特点进行观察。(转引自A lwl right, 1988) F lander ( 1970) 应用直接观察对课堂教 学进行研究, 把认为是最接近成功教学的教师和学生的行为分项列出。F lander 的体系被 称为 / Flander 互动分析分类0。后来Mo kow itz( 1967)对