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“工匠精神”文化下的职业人才学徒制培养 　　摘要：我国经济文化的发展离不开精益求精的“工匠精神”。作为工学结合、校企合作的当代学徒制职业人才培养，离不开企业、高校、政府多方协同培育。在“工匠精神”的文化背景下，应突破职业教育体制发展的瓶颈，积极探索出适合当代学徒制职业人才培养的发展路径。 　　关键词：“工匠精神” 职业人才 学徒制培养 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0112-01 　　2016年李克强总理在两会期间提出“工匠精神”，该词一出便受到社会各界的广泛关注。从本质上看，“工匠精神”可以解释为一种职业精神，它指的是一种职业道德、能力、品质的体现，是从业者一种职业价值取向和行为表现。在新时期下弘扬和践行“工匠精神”，进而在工作和生活中体现出“追求卓越、坚定不移”的文化。培养具有“工匠精神”对我国经济文化的发展有着深远的意义。当代学徒制的教学模式既能让学生深入实践，很好地融入到未来的工作学习中去，又能把所学的技能和方法得以传承，这种职业人才学徒制与经济联系非常紧密，能影响政府、学校和企业的系统作用。探寻职业人才学徒制培养的新路径是发展职业教育的新动力，是促进中国经济发展的助推器。 　　一、当代学徒制的职业教育现状与问题 　　当代学徒制是对传统学徒制的继承与发展，是产教融合的产物，并已经成为世界各国职业教育发展的基本模式。当代学徒制的提出一方面大大提高了学生的学习兴趣，促进了学生综合素质的发展，培养学生的创新精神、社会责任感与实践能力；另一方面“学徒制”的采用提高了毕业生的就业率，促使行业、企业参与职业人才培养的全过程，提高专业人才培养质量和针对性；最后，有利于推进和拓宽人才培养的渠道，促进劳动就业体系和职业教育体系的融合发展。然而，当前由于缺乏必要的、与之相配套的法规政策和利益共赢制度，企业参与学体制培养的积极性不明显，大多数学校学生的学徒培养制度流于形式。现行的学徒制培养与真正意义上的当代学徒制存在较大偏差，主要体现在以下几个方面： 　　（1）缺乏相应的监控与管理。如今大多数的高职院校专业都面临着扩招的趋势，而企业提供学徒的岗位有限，众多的高职学生往往面临分散学习的状况。再加上学校老师人员不足、时间精力有限、管理?费少、制度不完备等因素，在长期的实习期间，有可能会失去有效的控制，无法切实实现原有的教学目标。 　　（2）缺乏相应的学徒岗位数量。虽然我国当前的职业教育取得了长足的进步，但随着经济的发展、职业教育体制以及企业社会责任意识、职业教育大众化等因素，造成学徒岗位的输出数量与高职院校的输入数量存在严重不足。再加上现阶段学徒岗位与学生专业的关联度不高，学生去企业进行实习以重复性、简单机械式的工作为主，真正与自己专业相关联的工作岗位少之又少。 　　（3）缺乏弹性学习制度安排。现行的高职院校的学徒制多使用传统的人才培养“5+1”模式。即在第五个学期才实施学徒制的实习，而企业有自己的生产周期和模式，强调的是连续性和周期性。企业需要到岗就能为其创造效益的人才，而学生的学徒制学习不连贯，学生工作往往刚刚上手就有可能要回校学习，这种固定的学习模式无形中加大了企业的成本，也阻碍了学校为企业输送人才。 　　二、对策与思考 　　纵观历史，可以说技艺优良的工匠们大多数都是通过“学徒制”和“工匠精神”的培育而塑造的。学徒制和工匠精神二者相互统一，当代职业人才的培养离不开“工匠精神”，也离不开学徒式学习的摇篮。针对学徒制开展中出现的一些问题，结合人才培养模式改革的实践，我们进行了积极的思考与探索。 　　（1）校企双方共同参与创新人才培养的全过程，创新人才培养的模式。在培养方式上，积极探索能力递进、岗位递进、层级递进的技能型人才与应用型人才培养模式。把企业专家请进课堂，让学院教师与企业专家共同商讨参与市场调查，明确校企双方培养人才的规格及校企共建专业的培养目标，建立一套校企合作标准化、创新化的生产学习教学体系。 　　（2）广泛建立专业对口的实习实训基地，打造双师队伍。与企业长期建立合作伙伴关系，稳固校外学徒制实习基地，积极探索校企的深度合作，维护校外学徒制实习基地的稳定性并不断开拓新的实训基地。首先学生应与相关企业签订正式的协议，规范约束双方的责、权、利。其次打造双师队伍，双师队伍中既有来自企业的专家又有来自高校的教师。教师负责专业理论问题的传授，企业专家负责相关岗位技能的培训，定期安排高校教师去企业挂职锻炼，聘请相关的企业专家来校做专业讲座，与企业勤沟通。 　　（3）多方联动，构建完备的监管体系。在学生进行学徒制培养期间，应服从学院和企业的双重管理。学院应使用信息化管理的手段，在建立健全辅导员、系部、学院就业部门管理体系的基础上，建立现代化的在线管理系统，实时监控学