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“互联网+”背景下工程图学教学改革与实践 　　（淮海工学院 机械工程学院，江苏 连云港 222005 ） 　　摘 要： 工程图学是工科专业一门重要的基础课，传统的教学手段和教学方法已经不适应当下“互联网+教育”的大环境。本文分析了工程图学的教学现状和不足，依托“互联网+教育”优势，将优质的网络教学资源与课堂教学有机融合，从教学内容体系、教学模式和教学评价形式等方面进行探索和改革。实践表明，通过教学改革充分发挥了互联网时代教学的优势，有效提高了学生的学习主动性。 　　关键词： “互联网+” 工程图学 教学改革 　　伴随着网络、计算机、多媒体的快速发展，“互联网+”正在迅速渗透到各行各业，教育行?I也在“互联网+”环境的推动下发生巨大的改变，传统教学中采用的教学模式和教学方法亟待改革[1]。工程图学是工科专业一门重要的基础课程，教学内容从基本体素投影分析，扩展到体素投影的表达，进而到工程图纸的表达，内容设置由浅入深、系统全面，但由于该课程内容抽象，空间思维能力要求高，因此学习难度相对较大。现阶段主要采用教师讲授辅以多媒体演示的教学模式，学生对所学知识的掌握易浮于表面，造成学过就忘的局面，不能在随后的课程设计、毕业设计乃至工作中学以致用。因此，本文结合“互联网+”的优势，对工程图学教学模式进行改革和创新，探索更加完善、有效的教学方法和教学形式，强化工程图学课程的教学效果，使学生在更加灵活的环境中牢固掌握学习内容，真正将知识转化成能力，从而实现工科专业人才培养目标[2]。 　　1.“互联网+”教育的特点 　　自2012年“互联网+”理念的提出，各行各业发生了巨大的变化。“互联网+”是指利用互联网平台和信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新形态。其中“互联网+”教育就是互联网与教育行业的有机融合，这种融合并不是简单的相加，而是基于互联网平台，利用信息技术整合各种优质教学资源，使教与学的过程变得灵活[3]。互联网与教育的融合使传统教育发生巨大的变化，将过去以教师为中心，以教材为核心的教育模式，逐渐转变为以学生为核心，随时随地学习的教育模式。可以说“互联网+”教育真正使因材施教变成现实[4]。 　　2.“互联网+”教育环境下工程图学教学改革 　　2.1网络教学资源的整合优化 　　为了实现互联网与工程图学课程的结合，充分发挥互联网的优势，丰富的教学资源必不可少。工程图学课程作为一门传统课程，教学用的讲义、教案、课件、试题库等教学资料非常丰富，课程组早在2005年利用学校的网站平台建立了工程图学精品课程，成为课程学习的有效补充。但随着云计算、物联网、大数据等新兴技术的出现和发展，现有教学平台存在的问题逐渐涌现。主要集中在以下四个方面：（1）现有的教学视频随堂录制，视频时间过长，学生自主学习时很容易引起厌烦的情绪，而无法完全集中注意力把课程学完。（2）根据学校的统计数据，利用现有平台学习的学生人数很少，利用率低。（3）平台缺乏同步交互性，学生的疑惑和提问很难得到实时解决和反馈，从而影响了学生在线学习的积极性。（4）教学资源表现形式单一，大多以文本文件的形式提供学生下载学习。 　　本着实用性、规范性和多样性的原则，课程组教师对优秀教学资源进行整合、优化和提升。根据教学大纲，将画法几何与机械制图内容按“章―节―知识点”三级结构进行分解，总共分为16章，每章分为几节，每节又包含若干知识单元。比如第10章两立体相交，分为两平面立体相交、平面立体与曲面立体相交和两曲面立体相交三节，每节又划分为若干个小的知识单元，每个知识单元制成8分钟～10分钟的微课视频，视频内容包括导入新课、重点知识讲解、例题分析和作业指导等内容。其次，将复杂抽象的知识内容做成三维虚拟动画，使学生能直观快速地理解知识要点。精心制作的工程图学教学资源库为“互联网+”教育环境下工程图学教学改革提供了必要的条件。 　　2.2教学模式改革 　　在“互联网+”教育环境下工程图学教学改革的第二步是教学模式的改革。传统教学以课堂教学为主，由教师就教学知识点进行讲解，学生完成课后作业，所以整个学习过程难以调动学生主动学习的自觉性。“互联网+”教育环境下学生随时随地都能学习，学习变得非常灵活，因此，教学中尽可能地利用广泛的优质资源，把在线学习和课堂教学更好地结合起来，从而提高教学质量，使学生更好地掌握知识，提高能力。 　　新的教学模式结合传统教学的直接性和网络学习的趣味性，采用以问题为主线，学生为主角的形式[5]。课前，教师设置若干问题，要求学生在上课前自主完成网络教学平台上的微课学习。学生通过在线观看教学视频和自测练习，完成对教学内容的初步记忆和理解。课堂上，教学过程与在线学习互相补充。在教师的引导下，应用所学知识进行问题的分析和解决，