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《钢琴即兴伴奏》课程有效教学模式的实践与应用探究 　　【摘 要】《钢琴即兴伴奏》课程的教学必须贯穿大量的实践与应用内容，只有在实践过程中学生才能积累基本的即兴伴奏素材和经验。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。本文从有效教学模式与钢琴即兴伴奏的具体应用入手，阐述了该课程如何有效地实现理论与实践的结合，让学生快速掌握即兴伴奏的编配技巧，达到课程要求与目标。 　　【关键词】钢琴即兴伴奏；有效教学模式；实践；应用 　　中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0195-03 　　《钢琴即兴伴奏》是音乐学专业学生的必修课程，同时也是理论与实践相融合的一门实用性课程。可是，经笔者调研后发现，目前我校音乐学专业的学生在完成《钢琴即兴伴奏》课程的学习后，并不能达到预期的课程总体目标。在实习的过程中，学生们也普遍反映，当遇到新的歌曲需要自己独立完成编配与弹奏的时候，会感到力不从心，非常困难。学生们出现的问题与困难集中表现在这几个方面：第一，有的学生不能即时转调，对调性调式以及键盘和声极不熟悉；第二，有的学生不能熟练运用各种类型与风格的伴奏音型；第三，有的学生对和弦的选配感到茫然。 　　这些问题反映出《钢琴即兴伴奏》课程在教学上存在的问题，即理论与实践分离，教授给学生的技术技巧没有横向融合，教学内容的“不实用”与“不适用”等造成了整个教学过程毫无效率和效果可言。因此，笔者认为，将本课程进行教学改革刻不容缓，通过加入实践与应用的教学内容，使本课程能够从无效的教学状态转变为有效的教学模式，从简单与高效入手，让学生更轻松地学好钢琴即兴伴奏，提高即兴伴奏能力。 　　一、有效教学模式的实践 　　（一）首调唱名法。首调唱名法通常被称为“移动Do”的唱名法或者“可动”唱名法。就是在任何调中，I级音唱Do，II级音唱Er，III级音唱Mi，以此类推，也就是说C大调的C音唱Do，D大调的D音唱Do，E大调的E音唱Do……无论什么调性的大调音阶的第I级主音都唱成Do。在首调唱名法中，Do的音高位置是可以移动和变化的，但是各调式音级的唱名固定不变，音级关系不变。 　　在钢琴即兴伴奏的实践中，只要学生很好地掌握了音级之间的关系以及熟悉了键盘的位置，通过首调唱名法的训练形成良好的“首调思维”，那么再进行和弦选配与移调、转调的时候，就不会感到那么困难与力不从心了。 　　在即兴伴奏课上对学生进行首调唱名法的训练主要有两个方面：第一，简谱歌曲根据首调思维进行选配和弦以及移调、转调的实践训练。第二，五线谱歌曲根据首调思维进行线谱移调、转调以及首调跟唱的实践训练。 　　（二）和弦?B接模式化训练。目前的即兴伴奏课程中出现的和声实践类问题比较明显，有很多学生键盘和声的基础非常薄弱，不清楚选配和弦的基本规则，不能合理地安排好和声进行，而且在和弦连接的弹奏过程中非常随意，这样在歌曲编配过程中的第一步就出现了比较大的问题。对于我校学生普遍钢琴弹奏水平和即兴伴奏水平都不太高的现实情况，制定一套符合学生实际能力的速成式训练模式是最为有效的办法。所遵循的原则是从简单和规范入手，以基础为主，采取由简入繁、由易到难的训练步骤，让每一位学生经过“模式化”和声连接的训练，以后都能熟练掌握键盘和声，至少能以最简单的音型编配伴奏，选择的和弦合理，和弦连接的位置正确。 　　和弦连接模式化训练从基础的正三和弦连接入手，和声进行以五小节I-IV-V-V7-I的和弦连接为单位，建立了一个循环的练习模式，首先训练学生熟练掌握原位的和弦连接（见谱例1）。 　　谱例1中高音谱表上方的数字①-④-⑤-⑤7-①采用的是首调阿拉伯数字标记法，这种数字标记法与首调的概念接近，学生可以很直观地看着数字标记直接弹奏和弦，谱表下方结合功能和弦的标记法，规范学生的功能和声思维。如谱例1所示，右手弹奏的是C大调I级主三和弦原位的和弦连接，左手弹奏根音。本练习要求从C大调开始，按照近关系调的原则，半音级进上行练习：C-#C-D-bE-F-G-bA-A-bB-B-C。 　　在熟练掌握了原位和弦连接的所有调之后，有能力的同学再接下来练习第一和第二转位的和弦连接，见谱例2和谱例3。 　　通过和弦连接模式化的实践训练，学生能够在一定意义上形成思维定式，对键盘和声在各个调的位置以及I、IV、V级和弦的敏感度可以大大提高，既可以很好地理解和弦的功能性进行规律，也能解决实际编配过程中的思维混乱和位置不合理的问题。和弦连接模式化训练以和声听觉为训练核心，强调手位与音级之间的关系，结合数字标记法让学生从繁琐的24个调中简单记住一个大调，一个小调，以及I、IV、V级，通过不断反复练习，最终找到规律和形成条件反射，可以在很大程度上解决即兴伴奏最为困难的转调及和声