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南京师范大学 毕业设计（论文）开题报告 姓 名： 学 号： 学 院： 专 业 题 目： 指导教师： 年 月 日  开题报告填写要求 1．开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作前期内完成，经指导教师签署意见及院、系审查后生效； 2．开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写或按教务处统一设计的电子文档标准格式（可从教务处网址上下载）打印，禁止打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见； 3．有关年月日等日期的填写，应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写。如“2005年4月26日”或“2005-04-26”。 毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告 1．本课题的目的及研究意义 2．本课题的国内外的研究现状 （一）关于赋权与教师赋权增能内涵的探讨 赋权的概念在西方已经存在几十年了，最早是在工人运动、女权运动、社区组织建设中的一个重要论题。Empowerment这一词有赋权增能的含义，是包含着赋权和增能两层含义，在随后的学校改革运动和教师专业化运动的推动下逐渐产生了“教师赋权增能”这一词汇。关于教师赋权增能的内涵，不同的人有不同的看法。 1．美国学者关于教师赋权增能的内涵的研究 厄兰得森（Erlandson）和比法努（Bifano）在其研究中把教师赋权增能视为赋予教师参与组织决策的权力及赋予教师真正的决策制定的角色。 莫瑞思（Morris）等人在《教师赋权增能在专业发展学校的合作》一文中通过实证研究的方法对6所参与教师专业发展学校（1992~1993）项目的学校中的90名教师进行调查，认为教师赋权增能是教师对目标的控制，是一种责任与控制，教师不仅应该参与到课堂层面的决策，而且应该有权参与学校层面的决策。 阿斯顿（Ashton）指出，当教师们感觉到他们能够做一些有意义的事情或承担一个能够胜任的工作或他们的成就和努力被认识到时，他们就获得了自尊，从而得到了心理上的赋权。 当斯特（Dunst）指出赋权应包括两个方面，一方面是组织内要为教师提供更多的经验，增强教师的自主权、选择、控制的权力，另一方面要为教师提供展示自己能力和在学习的机会。 2．我国学者主要从以下几个角度分析美国教师赋权增能的内涵 我国台湾学者钟任琴在《教师专业权能之研究——理论建构与实证分析》一书中认为，教师赋权增能不仅是“一种动力的专业发展历程”，而且是“一种专业权力的结果”。作为过程，是指学校教师具有专业自主的能力，能自我成长、解决自我问题；作为结果，指教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性与地位，能实施专业判断，负专业责任，能参与校务决策，借此以提升教师专业素质，增进学生学习。 陈荣辉和马云鹏老师在《赋权增能：教师课程参与的保障——美国教师“赋权”策略及启示》中主要是从教师参与课程的角度来论述教师赋权增能的内涵，强调“教师课程主体性”、“教师课程参与”、“教师课程决策”。 （二）关于影响教师赋权增能的因素的探讨 1．影响教师赋权增能的内部因素 （1）教师的工作满意度 密查林斯（Zembylas,Michalinos）和爱兰纳(Papanastasiou ,Elena C)在《建构教师赋权增能：工作满意度的角色》一文中从教师专业成长、教师决策、教师提升、教师地位这四个方面研究了教师工作满意度对教师赋权增能的影响，研究结果表明，教师工作的满意度与教师的专业成长、教师地位等的学校生活密切相关，并且教师的工作满意度与教师赋权增能呈正相关，即教师的工作满意度越高，教师感到自身获得的权能越多。 （2）教师的专业发展 肯纳德森（Knudsen.J）等在《教师赋权增能和专业知识》（Teacher Empowerment and Professional Knowledge）一文中指出：“有效的教师专业发展就是教师自我赋权。”教师的专业发展促进教师赋权增能，因为教师的专业发展能够使教师有能力积极参与、分享、控制、影响学校的各种事件。因此对于教师来说要找到适合自己专业发展的活动，不断地丰富自身的专业知识和专业技能，从而使自己具备处理学校各种事物的能力，进而自身赋权