高等教育学考试要点总结.docVIP

《高等教育学》复习资料 一、概念题（4*4=16） 1. 高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。“专业教育”表明高等教育的性质，“完全的中等教育基础上”是指高等教育的起点或基础，“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。 2. 高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。 3. 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 4．高等教育的能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。 5．高等教育的功能：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展。因此，高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。 高等教育职能：就是高等学校应该或可以再社会发展中发挥什么样的作用，它是高等教育社会功能的具体体现。 高等教育区域结构;即高等教育地区结构，指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例。 6．高等教育的社会职能:是高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用。高等学校社会职能是高等教育社会功能的具体体现，是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的 7．教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。 8. 高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。我国高教目的是“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 我国的教育方针：以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。 9.高等学校培养目标：是指高等教育培养人的总的质量目标和规格要求，相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标，而相对于各年级各类高等教育来说，则是共同的总目标。 10．通才教育：通才教育是一种通识教育，其目的是培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维，能够自我激励自我发展的人才，注重理智的培养和情感的陶冶。 11．专才教育：与通才教育不同，专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统地讲授某一门学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。 英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属于英才教育 大众教育：高等教育入学人数在适龄人口的15%-50%之间属于大众教育。 14. 高等学校管理体制：是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，有宏观和微观之分。宏观管理体制是指国家在协调和指导高等教育学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的综合，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。 高等学校的微观管理体制：是指高等学校人、财、物的配置，招生，专业设置、课程设置、教学组织等食物的责任权限划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和，是高等教育管理体制的基础和细胞。 16．高等学校的学制：学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成部分，属于学制中的最高层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术发展的状况、社会政治制度的制约，应符合高等教育规律和学生身心发展特点。 17．学位制度：学位是高等院校授予的头衔，它标志被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准。学位制度即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。 直线-职能型组织结构：这是目前我国各高等学校普遍采用的组织结构。在这种结构中把组织内各层次的 管理机构和人员分成2类，一类是直线指挥机构和人员，一类是职能机构和管理人员。 高等学校教师：是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，他们不仅担负着培养高级专门人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明